調(diào)動(dòng)自覺(jué)性才是管理的高境界

半山

對(duì)這位老師用罰款的方式管理學(xué)生的意圖和良苦用心，也許我們不能懷疑，但這種管理方式無(wú)論如何都需要批評(píng)和反對(duì)，不論老師以“商鞅變法”還是其他什么改革措施來(lái)標(biāo)榜，都不能掩飾他在管理學(xué)生上的無(wú)能。

在學(xué)校，用罰款或體罰這樣的方式來(lái)管理學(xué)生的事并不鮮見(jiàn)，這折射出兩個(gè)方面的問(wèn)題，一方面是學(xué)生在學(xué)習(xí)重壓之下的叛逆心理，讓老師很難管理，另一方面是老師的管理能力不強(qiáng)，沒(méi)有這方面的專業(yè)知識(shí)，以一種居高臨下的權(quán)威來(lái)威懾學(xué)生，往往適得其反，迫不得已就用“經(jīng)濟(jì)制裁”。

出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，除了當(dāng)前的應(yīng)試教育讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，進(jìn)而不聽(tīng)老師話以外，最重要的原因在于老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到管理的真正內(nèi)涵?？傄詾?，這樣做都是為學(xué)生好，是自己良苦用心。

俗話說(shuō)，牛不喝水，壓住牛角也不行。這道出了一個(gè)深刻的道理，那就是任何事情都要得到主體認(rèn)同，如果主體不認(rèn)同，用什么措施也達(dá)不到真正的目的。用罰款或其他懲罰性措施在短期內(nèi)或許見(jiàn)效，但那是表面性的“順?lè)?，根本無(wú)濟(jì)于事，可能還會(huì)帶來(lái)更大的反彈。

因此，如何讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處接受，進(jìn)而形成自覺(jué)意識(shí)，這才是解決問(wèn)題的唯一途徑。而不能老師一片良苦用心，結(jié)果學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷或陽(yáng)奉陰違。老師也不能有恨鐵不成鋼的心理，用強(qiáng)制性措施迫使學(xué)生接受。

作為老師，特別是班主任應(yīng)該在學(xué)科教學(xué)以外，多學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的知識(shí)，多了解學(xué)生心理，掌握學(xué)生的內(nèi)心世界。用激勵(lì)的辦法讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到老師所強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的重要性，進(jìn)而能夠自覺(jué)踐行。比如，讓學(xué)生自主管理就是一個(gè)好辦法，因?yàn)閷W(xué)生在自我管理的過(guò)程會(huì)不斷思考，不斷反省，從而形成一股自我約束的力量，讓每個(gè)學(xué)生都自覺(jué)遵守。因?yàn)閷W(xué)生之間的溝通、交流比老師更容易。有了這種氛圍，老師所說(shuō)的話學(xué)生才愿意聽(tīng)，老師的良苦用心才會(huì)有效果。

同時(shí)，讓學(xué)生自我管理還能提高學(xué)生的管理能力、交際能力，是一件一舉多得的事情。

總之，在管理學(xué)生的問(wèn)題上，老師應(yīng)多動(dòng)腦子，發(fā)掘?qū)W生的自我管理潛能，用激勵(lì)等手段讓學(xué)生自覺(jué)行動(dòng)，而不是用教師的所謂權(quán)威來(lái)震懾學(xué)生或者用罰款這種低層次甚至錯(cuò)誤的做法來(lái)約束學(xué)生。