淺析“3D”教學(xué)法在體育課堂中的運(yùn)用

曹桂彬

【摘要】本文通過分析“3D”教學(xué)法對體育課堂教學(xué)的作用和功能，提出實(shí)施辦法，以學(xué)生和教師對“Different、Difficult、Delicious”三種不同的體驗(yàn)，通過以教為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)為歸屬點(diǎn)的體育教學(xué)循環(huán)。使教師在課堂實(shí)踐中加以運(yùn)用，高效的達(dá)成體育教學(xué)過程中技能、體能和情感的目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識和習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】Different Difficult Delicious 體育課 教學(xué)法

【中圖分類號】G623.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）05-0231-01

一、Different——認(rèn)識自己，展示個(gè)性

在體育教學(xué)中，由于學(xué)生身體素質(zhì)、智力、人際關(guān)系發(fā)展不均衡，對教學(xué)內(nèi)容的掌握參差不齊，有的教師通過調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，降低技能難度的辦法來使大部分學(xué)生“看起來”掌握了教學(xué)內(nèi)容，而沒有重視哪些學(xué)生“沒吃夠”，哪些學(xué)生“沒吃飽”，哪些學(xué)生“剛剛好”，這樣反而會降低教學(xué)的有效性。幫助學(xué)生認(rèn)識自己，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出“不同”，在課下的收獲“不同”。教師在課堂上不應(yīng)當(dāng)把知識的傳授當(dāng)成一個(gè)“面”，而應(yīng)把知識的傳授看做一個(gè)“體”，讓學(xué)生從這個(gè)“體”的不同“面”進(jìn)行感悟，有所收獲，這種收獲不僅是對課程內(nèi)容的掌握，更是對學(xué)生個(gè)性和潛力的開發(fā)。在“Different”這個(gè)過程中，老師讓學(xué)生展示自己的特長和個(gè)性，有針對性的制定適宜的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合理的教法；直觀地將“你與眾不同”的觀念傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的“特殊性”，增強(qiáng)自信心和自尊心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動力?！癉ifferent”，主要運(yùn)用在課程的開頭和結(jié)尾，在課程開始時(shí)，教師利用對話、演講等形式對學(xué)生進(jìn)行情緒上的渲染和激勵(lì)，觸發(fā)學(xué)生對自我的認(rèn)識，讓學(xué)生想一下自己身體、意思方面的特點(diǎn)，為即將進(jìn)行的課程做好準(zhǔn)備；在課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，必然有所收獲，教師利用展示，對比，評價(jià)的方法讓學(xué)生自行檢驗(yàn)課前對自己的判斷是否準(zhǔn)確，可否作出調(diào)整，啟發(fā)學(xué)生自由發(fā)問和討論，多以肯定和鼓勵(lì)的形式讓學(xué)生認(rèn)識自己，避免學(xué)生產(chǎn)生浮夸驕傲或者灰心泄氣的情緒，告訴學(xué)生不僅要主動認(rèn)識和表現(xiàn)自己，更應(yīng)該“準(zhǔn)確、正確”的認(rèn)識自己，合理的表現(xiàn)自己。

二、Difficult——激發(fā)興趣，鍛煉意志

“興趣的培養(yǎng)和延續(xù)在于不停的闖關(guān)和升級”，這是大部分網(wǎng)絡(luò)游戲商在進(jìn)行游戲設(shè)定時(shí)遵循的一條原則，通過克服一個(gè)又一個(gè)難關(guān)，戰(zhàn)勝一個(gè)又一個(gè)敵人獲得升級和闖關(guān)的快感，進(jìn)而保持游戲玩家對某一款游戲的興趣。這就是我們所說的“在困難和戰(zhàn)勝困難中獲得樂趣和成長”，這要求教師在設(shè)置教學(xué)當(dāng)中的“關(guān)卡”時(shí)要適宜和合理，特別是要運(yùn)用好“加難法”和“減難法”。研究發(fā)現(xiàn)，難度的設(shè)置既不能呈現(xiàn)規(guī)則的困難遞增，這樣會使得學(xué)生疲于應(yīng)對不斷增加的難度，使其產(chǎn)生“升級疲勞”最終失去內(nèi)動力和興趣；也不能一味的設(shè)置過于簡單的難度，和特別困難的難度，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)周期和具體教授內(nèi)容，按照一定的訓(xùn)練規(guī)律進(jìn)行難度穿插，達(dá)到激發(fā)興趣，鍛煉意志的目的。這里我們提倡應(yīng)用“最近發(fā)展區(qū)理論”，在一系列的難度設(shè)置中連續(xù)的增加難度后要留有緩沖，刻意的減少難度，激發(fā)學(xué)生對于更多難度、更高難度的追求。而難度的設(shè)置，最終的目的既要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，又使學(xué)生的意志品質(zhì)有所鍛煉。教師在“Difficult”這個(gè)過程中要不斷的用語言和行動鼓勵(lì)學(xué)生，用正面的情感感染學(xué)生，達(dá)到情感目標(biāo)。例如我們經(jīng)常在教學(xué)過程中利用競技運(yùn)動挑戰(zhàn)困難，超越自我的特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)將競技運(yùn)動和課堂練習(xí)進(jìn)行整合的情境，把靈活性，多邊性競賽性帶入課堂當(dāng)中，寓情于景，寓教于樂。在一些電視闖關(guān)節(jié)目中，選手利用跑、跳、躲、翻滾等動作來闖過關(guān)卡，直到在某一關(guān)掉進(jìn)水中或闖過所有關(guān)卡獲得最后勝利，在這個(gè)情境過程中，跑、跳等都是選手身體素質(zhì)和體育技能的一個(gè)體現(xiàn)和運(yùn)用，在不斷的闖關(guān)中，選手們越來越嫻熟，過關(guān)所需要的時(shí)間越來越短，證明這些簡單的動作越來越熟練，參賽者明白了如何才能跑得更快，跳得更高，躲得更靈活，困難不僅沒有成為“攔路虎”反而成了“推進(jìn)器”。在體育課中，我們可以參照這樣的形式，利用好“困難”這個(gè)助推器，努力為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)情景課堂，提升教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的基本部分和拓展部分“Difficult”體現(xiàn)得尤為明顯，務(wù)必使得學(xué)生在利用不同的情景制造的困難面前敢于踏出第一步，嘗試和體驗(yàn)是面對困難時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生的一種心理，具備了這種心理，學(xué)生才會降低對面對困難失敗后產(chǎn)生的失落和自卑，反而會產(chǎn)生“下次一定行”的心理。

三、Delicious——品嘗結(jié)果，酸甜苦辣皆為美味

成功是甜蜜的，失敗是苦澀的，遺憾是酸楚的。百味成鮮，僅僅體驗(yàn)成功的“甜”，不會面對失敗，總是沉浸在遺憾當(dāng)中，這些都會阻礙學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師不緊要給學(xué)生“吃糖”還要教會學(xué)生正確的看待和品味失敗。 “Delicious”的實(shí)施主要是在教學(xué)評價(jià)和小結(jié)當(dāng)中，特別是課中的糾錯(cuò)和對比，能產(chǎn)生一種“望梅止渴”的效果。在課堂中，教師必須始終把握教學(xué)主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“知味”、“回味”才能教好學(xué)生。這也就是我們所說的“白水吃出酒味來”。同樣的，在評價(jià)和小節(jié)中，教師和學(xué)生不以對動作、技能完成的好壞互評，而要從“好在哪里、壞在哪里”、“怎樣更好、怎樣變好”進(jìn)行評價(jià)。在糾錯(cuò)過程中，要根據(jù)學(xué)生的身體特點(diǎn)對其完成的動作進(jìn)行能動的評價(jià)，啟發(fā)其自行糾錯(cuò)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于直接指出錯(cuò)誤，而后“按要求改正”更有意義。課后小結(jié)很有必要，它能對于一節(jié)課的所學(xué)和所得，幫助學(xué)生和教師一起形成表象，使我們在不進(jìn)行實(shí)際操作的同時(shí)獲得部分相當(dāng)于操作的經(jīng)驗(yàn)，自己品嘗自己做的菜，才能知道這份菜中的油鹽醬醋是否搭配得當(dāng)，在下一次才能做出更美味的佳肴。

參考文獻(xiàn)：

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