淺析ESP教學(xué)趨勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

曾妍

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0221-01

1.引言

近年來，隨著大學(xué)新生入學(xué)英語(yǔ)水平的提高，各大高校陸續(xù)準(zhǔn)備開展或已經(jīng)開展了ESP教學(xué)，即專門用途英語(yǔ)教學(xué)。ESP 可分為兩大類：一類是學(xué)術(shù)英語(yǔ)（ EAP），另一類是行業(yè)英語(yǔ)（ EOP）。從大學(xué)英語(yǔ)的設(shè)立到現(xiàn)在，通用英語(yǔ)教學(xué)是主流，面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)向ESP教學(xué)的改革，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨新的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師需要做出自身的調(diào)整和發(fā)展。本文就是探討在ESP教學(xué)趨勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該如何發(fā)展和轉(zhuǎn)型？

2.大學(xué)英語(yǔ)向ESP教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)

大學(xué)英語(yǔ)從出現(xiàn)到現(xiàn)在，已經(jīng)經(jīng)歷了30多年的發(fā)展，在這期間，隨著國(guó)家對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重視和英語(yǔ)教學(xué)的提前，大學(xué)新生的英語(yǔ)水平逐年提升。以前，學(xué)生必須學(xué)滿2年的大學(xué)英語(yǔ)才能參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，而且過級(jí)率還很低；現(xiàn)在，部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)只需要經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)或者一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)就能通過四級(jí)考試。因此，大學(xué)英語(yǔ)被認(rèn)為耗時(shí)低效，課時(shí)和學(xué)分也遭到壓縮，很多高校甚至出現(xiàn)了“去外語(yǔ)化”的呼聲。近年來，許多外語(yǔ)專家一致認(rèn)為外語(yǔ)教學(xué)要向ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型。秦秀白（2003），陸儉明（2010），楊惠中（2010）等都認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重打基礎(chǔ)，而大學(xué)和研究生英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)主要是ESP或?qū)W術(shù)英語(yǔ)。 劉潤(rùn)清（2010）指出：“我預(yù)料，幾年之內(nèi)，大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方向是走專門用途英語(yǔ)的道路”。

3.ESP教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展

3.1ESP教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求

戴曼純、張希春（2004）通過調(diào)查指出，合格的英語(yǔ)教師應(yīng)具備以下素質(zhì)：有過硬的英語(yǔ)基本功；懂教育理論，了解學(xué)生的心理及二語(yǔ)習(xí)得的基本規(guī)律；了解中西文化，能將文化內(nèi)涵滲透到英語(yǔ)教學(xué)中；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用多媒體等計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段；不斷更新教學(xué)理念，緊跟應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展。吳一安（2005）經(jīng)過較大規(guī)模的實(shí)證研究后提出教師應(yīng)具備的4個(gè)方面的素質(zhì)：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀和外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。在ESP教學(xué)中，大學(xué)英語(yǔ)教師除了要具備以上素質(zhì)外，更要具備一定的專業(yè)知識(shí)，要對(duì)ESP教學(xué)理論，教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，創(chuàng)新新的教學(xué)模式，不斷提高ESP執(zhí)教能力，適應(yīng)ESP教學(xué)改革與發(fā)展的需要。 ESP教學(xué)對(duì)教師而言，是一種挑戰(zhàn)，對(duì)教師的角色定位和教學(xué)能力都提出了更高要求。大學(xué)英語(yǔ)教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，探索新的教學(xué)方式，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，致力于提高自身素質(zhì)，推動(dòng)ESP教學(xué)在大學(xué)的開展。

3.2 ESP教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的困境

面對(duì)目前的ESP教學(xué)，大學(xué)英語(yǔ)教師的處境十分尷尬。首先，面對(duì)新一輪的教學(xué)改革，全國(guó)多數(shù)高校采取了削減大學(xué)英語(yǔ)的課時(shí)、學(xué)分，甚至取消大學(xué)英語(yǔ)這門課程，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著工作量不夠，或者無課可上的生存危機(jī)。其次，基本上的大學(xué)英語(yǔ)教師在學(xué)習(xí)期間只接受了英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的教育，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，現(xiàn)在再進(jìn)行跨學(xué)科的英語(yǔ)教學(xué)與研究實(shí)在是有很大難度。再次，大學(xué)英語(yǔ)教師要應(yīng)對(duì)來自同行的壓力。如今，社會(huì)上充斥著各種外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，很多都宣稱由外教一對(duì)一教學(xué)；還有很多海外歸國(guó)的專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)能力都兼?zhèn)涞娜瞬?。另外，目前大學(xué)英語(yǔ)教師可接受的培訓(xùn)途徑、資源及經(jīng)費(fèi)都很有限，這些都不利于教師們的發(fā)展。

3.3 ESP教學(xué)下大學(xué)英語(yǔ)教師的發(fā)展途徑

既然ESP教學(xué)勢(shì)在必行，做為大學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)退縮，要直面挑戰(zhàn)，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力開拓職業(yè)發(fā)展空間。

一方面，要增強(qiáng)教師自主發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)。做為新時(shí)代的教師，一定要樹立一種理念，那就是終身學(xué)習(xí)的理念。現(xiàn)代社會(huì)日新月異，如果不能做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)，教學(xué)方法，勢(shì)必被淘汰。大學(xué)英語(yǔ)教師要有危機(jī)感，只有在思想上認(rèn)清發(fā)展的方向，才能促進(jìn)自己不斷成長(zhǎng)。自主意識(shí)就是主觀內(nèi)在動(dòng)力。具有自主發(fā)展意識(shí)的教師對(duì)未來有自己的目標(biāo)和追求，知道自己到底需要什么，能有意識(shí)地尋找學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不斷豐富、更新自身的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，成為一個(gè)“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者”（胡隆，2004）。

另一方面，改變知識(shí)結(jié)構(gòu)，融合跨學(xué)科知識(shí)。英語(yǔ)從根本上來看，只是一門工具學(xué)科，只有當(dāng)它和其他專業(yè)相結(jié)合，才能體現(xiàn)英語(yǔ)的專業(yè)價(jià)值。對(duì)于現(xiàn)在大多數(shù)沒有專業(yè)背景的大學(xué)英語(yǔ)教師來說，當(dāng)務(wù)之急就是選擇自己喜歡的專業(yè)發(fā)展方向，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也可以旁聽相關(guān)專業(yè)課，與專業(yè)的老師多多交流。當(dāng)然，還可以參加相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，或者到相關(guān)學(xué)校進(jìn)修，訪學(xué)等。對(duì)于教授職業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)教師還可以到相關(guān)企業(yè)實(shí)踐，這對(duì)加深專業(yè)知識(shí)有幫助。另外，英語(yǔ)教師還可以參加專業(yè)課程教師的教研活動(dòng)，與專業(yè)教師合作，交流，并參與課程設(shè)計(jì)和改革。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，盡管大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著專業(yè)整合的困境，但是，我們并不應(yīng)該悲觀地將此視為發(fā)展的瓶頸，反而應(yīng)該以此為契機(jī)，突破專業(yè)的固有限制，結(jié)合自己的興趣、專長(zhǎng)，謀求專業(yè)整合，進(jìn)而取得更加科學(xué)和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

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