分層培訓(xùn)，整體推進

劉子龍

【摘要】如何加強小學(xué)教師職后培訓(xùn)與教育一直是從事小學(xué)教師培訓(xùn)工作者關(guān)心的話題。采取培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學(xué)校三位一體結(jié)合成培訓(xùn)單位，結(jié)合小學(xué)教師的具體情況對其進行分層，根據(jù)其不同的特點進行有針對性的培訓(xùn)，切實提高其培訓(xùn)的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對象 培訓(xùn)內(nèi)容 培訓(xùn)模式

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0215-02

加強小學(xué)語文教師培訓(xùn)的有效性，以促進教師的專業(yè)發(fā)展，切實解決小學(xué)語文教師培訓(xùn)的質(zhì)與量的矛盾是當前小學(xué)語文老師培訓(xùn)的關(guān)鍵。結(jié)合我參與學(xué)校的廣東省兩個省級課題《山區(qū)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)模式的實踐與研究》、《山區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育“四念一體”策略的探索與實踐》，總結(jié)出了“分層培訓(xùn)，整體推進”策略與方法，所謂“分層培訓(xùn)”就是根據(jù)每個教師的特點和發(fā)展的需要，劃分培訓(xùn)對象的層次，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，采用不同的培訓(xùn)形式，所謂“整體推進”就是培訓(xùn)對象所在學(xué)校、鎮(zhèn)中心校、縣教師進修學(xué)校三位一體進行培訓(xùn)，全面提高小學(xué)教師的素質(zhì)。

一、確立培訓(xùn)對象，以促進不同層級教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對象的確立是培訓(xùn)工作有計劃、有目的、有內(nèi)容、有創(chuàng)造、有效性開展的前提。我們遵循教師成長的規(guī)律，以小學(xué)語文教師的知識、教育教學(xué)經(jīng)驗為主要依據(jù)，新教師為起點，并依對象確定前后接的層次和層遞的對象。我們把小學(xué)語文教師劃分為三個層次：“新手型”教師、熟練型教師、骨干型教師?！靶率中汀苯處熡址譃閮煞N：一種是剛剛參加工作或參加工作二、三年的教師，另一種是雖然參加工作時間長，但沒有受過正規(guī)的師范教育，直接從高中、初中畢業(yè)的小學(xué)教師或民辦、代課教師。熟練型教師是指接受過正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實踐四年以上并且接受過一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師。骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷、知識水平、教育教學(xué)經(jīng)驗較豐富、教育教學(xué)成績較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級教師的需求

我們在課題實驗中發(fā)現(xiàn)，不同層級的教師，對培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對象的特點，從教師從事教育教學(xué)實踐的需要和促進教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強培訓(xùn)的針對性、有效性。

（一）“新手型”教師

對于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗，不了解當?shù)氐奈幕h(huán)境和民風(fēng)民俗。他們最需要的是了解當?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗的傳授和積累是最重要的。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標準解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；小學(xué)語文課堂導(dǎo)入技能；小學(xué)語文課堂教學(xué)活動設(shè)計和操作；當?shù)匚幕榻B等。對于已長期從事教育教學(xué)工作的民辦或代課教師，他們已有了一些教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，但沒有接受過正規(guī)的師范教育，知識結(jié)構(gòu)存在不健全，教研科研能力較弱。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文新課程標準解讀；小學(xué)語文新教材分析；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；教育學(xué)；心理學(xué)；小學(xué)漢語拼音教學(xué)及口語糾正；疑難解答等。我們提倡“邊培訓(xùn)、邊實踐、邊總結(jié)”的原則，旨在迅速提高教育教學(xué)技能，適應(yīng)工作的需要。

（二）熟練型教師

他們已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗和技能，能處理日常的教育教學(xué)問題，能對自已的教育教學(xué)行為進行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)、教研能力，對自己的教育教學(xué)行為作出理性的思考。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)方法論；小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；小學(xué)語文典型課例分析；小學(xué)語文課例現(xiàn)場分析；疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問題及提供理論依據(jù)，又能提高他們在實踐、理論、再實踐過程中研究、解決問題的能力，同時培養(yǎng)他們的教研能力和科研意識。

（三）骨干型教師

骨干型教師長期從事教育教學(xué)工作，積累了較豐富的教學(xué)經(jīng)驗和技能，知識結(jié)構(gòu)較為合理，能選擇有效的方法和手段達到教學(xué)目標，駕馭課堂教學(xué)的能力較強。他們希望進一步提高自已的教學(xué)能力，能夠理性地審視自己的昨天、今天，反思自己的經(jīng)驗和知識，在更高的層次上完善自己的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能，形成有自己特色的教學(xué)風(fēng)格和教育信念，向優(yōu)秀教師甚至向教育專家轉(zhuǎn)變。我們設(shè)計的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語文教學(xué)理論與研究；小學(xué)語文教學(xué)教研理論與方法；多媒體課件制作與信息收集；當代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動態(tài)和發(fā)展趨勢；疑難解答；專題講座；專題研究等。我們原則上采用講座和學(xué)員自修自研相結(jié)合，布置一定的任務(wù)，建立一定的管理制度以保證培訓(xùn)的實效。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級教師的特點

（一）“新手型”教師

⑴集中講授式。集中進行教育學(xué)、心理學(xué)基本知識的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點，集中講授小學(xué)語文新課程教學(xué)法；使教師盡快了解、掌握新的教育理念和方法。

⑵集中討論式。既可以把“新手型”教師集中到縣教師進修學(xué)校，也可以以鎮(zhèn)為單位集中到鎮(zhèn)中心小學(xué)，在進修學(xué)校指導(dǎo)教師和縣、鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人的組織下，以一定周數(shù)為周期，主要討論教學(xué)過程中遇到的疑難問題，同時做好相應(yīng)的記錄，這些資料同時可以做為熟練型教師和骨干型教師課題材料或教研專題。

⑶現(xiàn)場診斷式。我們一般采取“上課——評課——再上課——再評課”的循環(huán)形式。受訓(xùn)者經(jīng)過“兩上”“兩評”，既充分展示自已的教學(xué)風(fēng)采，也暴露了自己存在的問題，充分吸收了評課者的專長，克服了存在的問題，反復(fù)實踐，教學(xué)能力迅速提高。

⑷導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過傳、幫、帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。通常表現(xiàn)為聽導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

⑴典型案例式。主要是選擇全國一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請一些全國優(yōu)秀的小學(xué)語文教師來給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點，從而提高教學(xué)水平。

⑵互動交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語文學(xué)科帶頭人應(yīng)當參與，幫助學(xué)員分析、審視個人的知識、教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實踐中的運用，能通過自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗體系。

⑶問題研討式。以培訓(xùn)對象教學(xué)中遇到的問題做為研討對象，對這些問題的研討一般分三步：第一步是研討教學(xué)過程中為什么會出現(xiàn)這些問題，第二步是研討你是如何解決這些問題，第三步是研討這些問題給你帶什么啟示。讓教師對這些問題的解剖、診斷，找出教學(xué)規(guī)律，，培養(yǎng)受訓(xùn)教師解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神，加深對教育教學(xué)理論的正確理解并指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。

（三）骨干型教師

⑴實踐反思式。骨干型教師雖然有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏深厚的教育理論知識，需要邊踐邊學(xué)習(xí)理論知識，通過對自己的教學(xué)實踐行為的反思，尋找癥結(jié)的理論依據(jù)和改進教學(xué)的突破口，指導(dǎo)老師指導(dǎo)受訓(xùn)教師時，應(yīng)把宏觀的理論落實到微觀的教學(xué)問題上，從理論的高度去認識教學(xué)中實際問題。

⑵課題研究式。我們要求受訓(xùn)教師在教育中研究，在研究中教育。一方面我們要求受訓(xùn)教師參加縣實驗小學(xué)的省級課題研究；另一方面我們要求受訓(xùn)教師以教學(xué)實踐中遇到的問題做為課題去研究。通過課題研究，受訓(xùn)老師不僅熟悉了從論題、課題研究計劃、實施方案、收集材料和分析、實驗報告的整個教育科研的過程和方法，提高了教育教學(xué)的有效性和科學(xué)性。

以外所有層級的受訓(xùn)教師都有一張疑難卡，以記錄教學(xué)中遇到的問題，當指導(dǎo)教師巡查其所在學(xué)校時，以便及時請教指導(dǎo)教師，縣進修學(xué)校的指導(dǎo)教師都建立了博客，受訓(xùn)教師隨時可以上網(wǎng)向指導(dǎo)教師請教。

四、加強培訓(xùn)者的培訓(xùn)，以適應(yīng)時代的需要

高質(zhì)量的培訓(xùn)需要高質(zhì)量的培訓(xùn)者去實施，一方面我們派一部分培訓(xùn)者去北京、上海等高校進修，另一方面我們整合培訓(xùn)者隊伍，采用“能者為師”的方法，以縣進修學(xué)校和縣教育局教科室的教師為骨干，以一部分有豐富教學(xué)經(jīng)驗和較高理論水平的小學(xué)教師為輔組合成一支培訓(xùn)隊伍。我們經(jīng)常請一些教育專家來給培訓(xùn)者上課，或組織培訓(xùn)者去外地參觀學(xué)習(xí)。

總之，我們在開始培訓(xùn)前，采用調(diào)查問卷、座談、聽課等方式，調(diào)查、分析小學(xué)語文教師的實際情況和需求，確定培訓(xùn)目標，選擇合適的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，制定可行的培訓(xùn)方案。在培訓(xùn)過程中，一般采用考試、討論、談話等方式，及時收集培訓(xùn)進展信息，對培訓(xùn)效果進行現(xiàn)場評估，及時克服培訓(xùn)中出現(xiàn)的問題，提高培訓(xùn)效果。培訓(xùn)結(jié)束后，還要對受訓(xùn)者進行跟蹤調(diào)查。培訓(xùn)結(jié)束一段時間后，通過對受訓(xùn)者的訪談和教學(xué)行為的觀察，來對培訓(xùn)效果做出評估。