幼兒文學是培養(yǎng)孩子想象力的搖籃

席思博

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的，它概括了世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”這段話精辟地概括了想象力的作用。對于人一生的發(fā)展來講，在教育初期階段培養(yǎng)孩子的想象力尤為重要。因此，作為幼兒教師應有意識地培養(yǎng)、激發(fā)幼兒的想象力。幼兒想象力的培養(yǎng)貫穿于幼兒教育教學活動的各個方面，在幼兒文學教育領(lǐng)域中，想象力的培養(yǎng)也不可小覷。

我們作為幼兒師范院校的老師，樹立學生培養(yǎng)幼兒想象力的教育理念非常重要。曾經(jīng)帶領(lǐng)學生入園實習，學生反映在幼兒園實際教學工作中，存在的最普遍的現(xiàn)象是偏重認知教育，孩子的語言文學教育太局限于教師念兒歌、講故事，孩子背兒歌、聽故事，沒有重視和探究幼兒文學熏陶與孩子想象力、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，沒有能夠根據(jù)幼兒文學作品的審美特質(zhì)進行科學地教學，忽視了對幼兒審美情趣的培養(yǎng)，孩子學而無趣，也不能激發(fā)他們的天性。幼兒教師是幼兒思維發(fā)展方向的引領(lǐng)者，作為幼兒教師本身沒有思維的活力，缺乏想象的空間，就無法在今后工作中培養(yǎng)孩子的想象、創(chuàng)新能力。

首先，要教學生理解幼兒文學的功能，幫助他們學會甄別優(yōu)秀的幼兒文學作品。培養(yǎng)幼兒的想象力是幼兒文學的主要功能之一。常言道：讀書能讓人變得聰明，變得智慧。幼兒缺乏社會經(jīng)驗，他們只能依靠外界事物激發(fā)自己的想象力。幼兒文學對于發(fā)展幼兒的想象力，訓練幼兒的思維方式有著很好的啟迪作用。一方面，幼兒從書本中獲得了知識，開闊了眼界，另一方面，幼兒在閱讀中學會了思考和想象。幼兒“自我中心”的天性使他們的思維沒有固定的框框，他們以嶄新的視角迎接生活、面對世界，他們的想象力是最豐富的，幼兒文學正應對著幼兒這一天性，形成了和其它文學有著本質(zhì)區(qū)別的獨特范疇。幼兒文學的美學特質(zhì)之一就是變幻之美。好的幼兒文學作品中常常運用比喻、擬人、夸張、顛倒甚至荒誕等手段來描述離奇美妙、變化無窮、新鮮幽默的多彩世界，充分滿足了孩子們喜歡幻想、追求新鮮、變化、刺激的心理和欲望。比如：《吹牛大王歷險記》、《愛麗絲漫游奇境記》、《格列佛游記》、《水孩子》、《自私的巨人》等等。因此，該類作品教學與培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)新精神有著內(nèi)在的聯(lián)系。教師學會閱讀才能帶領(lǐng)孩子閱讀，教師學會鑒賞作品，就能根據(jù)幼兒文學的美學特質(zhì)有選擇的帶領(lǐng)孩子欣賞優(yōu)秀的文學作品，就能夠較好地培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)新精神。

在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)學生普遍閱讀量少，知識面較狹窄。作為教師要指導、帶動學生大量閱讀?，F(xiàn)在語文教育存在著一個非常普遍的現(xiàn)象，學生只愿意被動接受記憶知識，懶得思考，厭惡拒絕寫作，甚至不愛自主發(fā)言，沒有自由表達的欲求。在幼兒文學課上，我要求學生自由寫作一篇童話，童話較之故事更具有幻想性強的特點。就學生所交的作品來看，有個性特征、創(chuàng)新精神，有自由想象力的童話屈指可數(shù)。課堂上提及著名的幼兒文學作品，學生看過的也寥寥無幾。閱讀量少、肚里無貨，學習甄別鑒賞作品也就無從談起，寫作更是無從下手。求知欲越強，讀書的興趣越濃，因此我們要用多種教學手段激發(fā)學生對幼兒文學的興趣，多向?qū)W生介紹好的幼兒文學作品，帶領(lǐng)學生集體欣賞、討論，引導他們的情感和心靈走入幼兒文學的世界，幫助他們插上想象的翅膀，鼓勵指導學生進行幼兒文學創(chuàng)作。

其次，要明確什么是有價值、有內(nèi)涵的想象?？障氩皇窍胂罅Γ胂蟛皇莵y想。當代著名兒童文學作家曹文軒說過：“想象力是否具有價值，全看它是否能夠得到優(yōu)良知識和高貴精神的發(fā)動和牽引。”他指出：“‘幻想在今天有時成了‘胡思亂想的代名詞。上天入地、裝神弄鬼、群魔亂舞，加之所謂‘穿越之類的現(xiàn)代科學的生硬摻合，這種無所不能而精神內(nèi)涵和審美價值不免匱乏的幻想，遮掩的恰恰是想象力的無趣、平庸、拙劣乃至惡劣”。低劣、缺乏內(nèi)涵、空洞無味的“壞想象”只能讓幼兒的思維變成沒有方向、沒有章法的癲狂。尤其是幼兒，最善于想象，也最有想象的欲望，那么幼兒教師有義務(wù)在孩子能夠接受想象世界的時候，通過幼兒文學教育幫助孩子搭建一個能夠馳騁想象的美好而詩意的空間。當現(xiàn)實社會一點點磨滅孩子的想象，當人長大逐漸趨于平庸，孩提時由文學熏陶、構(gòu)筑的想象空間依然能使人的心靈保持一份平和與美好。

另外，好的想象也來源于生活，對現(xiàn)實思考之上的開拓與想象才是有價值、有意義的想象。“最高級的想象是不自由的”。沒有知識、不懂得思考的人談不上擁有高級的想象力。脫離實際、缺乏知識基礎(chǔ)的幼兒文學作品會在很多方面誤導幼兒。經(jīng)典的幼兒童話故事，主要情節(jié)都是基于現(xiàn)實之上，不乏想象、充滿著人情味而又蘊含生活哲理。像孩子們非常喜歡的繪本故事《你看起來好像很好吃》、《lost and found》，一個是恐龍世界的故事，一個講述了一個小男孩獨自送小企鵝回家，看似神奇的“動物世界”，其中蘊含的人生哲理運用到幼兒世界也同樣有效，有助于孩子的成長。幼兒文學世界豐富多彩，不但包含幼兒兒歌、詩歌、散文、故事、童話，也包含圖畫故事、幼兒戲劇及幼兒影視文學。如果說在兒歌、故事、童話中，想象力表現(xiàn)的不那么直觀，那么部分幼兒圖畫書和幼兒影視作品以更直觀的感受沖擊了大眾的傳統(tǒng)思維模式。

最初的幼兒圖畫書的圖畫只是作為文字的輔助工具，如今，繪畫藝術(shù)的干預使幼兒圖畫書呈現(xiàn)出更加多姿多彩的風貌，這也要求我們對故事主題的理解、對圖畫的理解具有更廣的想象力和更深的領(lǐng)悟力。《小藍和小黃》是圖畫書史上的經(jīng)典之作，故事講述了一對好朋友小藍和小黃，一天媽媽不在家，小藍溜出門找小黃，經(jīng)過一點曲折終于找到了小黃，激動之下兩人高興地擁抱在一起，越抱越緊，彼此融合，變成了“小綠”，“小綠”快樂地玩耍了一天，回到家因為雙方父母都不認識自己的孩子了，“小綠”哭啊哭，又變成了小藍和小黃。沒有看過這本書的人會以為小藍和小黃是一對小人，其實作者只是用了兩塊顏色來代表小藍和小黃，傳神地表達了人和人能彼此融合又要彼此保持獨立的這一道理。作者打破了說故事的傳統(tǒng)思維，用色塊來比喻孩子，用融合的綠色象征著愛，象征人與人精神的交融，用獨特的想象力搭建了抽象的生活哲理與孩子心靈間的橋梁。

充滿想象力的作品不會脫離現(xiàn)實意義。上文所提及的《lost and found》也是一部杰出的繪本作品。作品講述了一個小男孩獨自送迷路小企鵝回家的故事。作品改編成動畫，也就短短二十多分鐘，但卻是一部充滿想象力的兒童探險史詩，在經(jīng)歷心靈的疏離，海上的驚濤駭浪之后，兩個孤獨的心靈收獲了寶貴的友誼。作品由奇異的想象建構(gòu)了一個神奇的故事，但故事整體看來又很讓人信服，很能啟發(fā)幼兒對現(xiàn)實世界的感知和思考。

西方不少優(yōu)秀的幼兒文學作家同時也是知識豐富、思維嚴謹?shù)目茖W家。因此我們在教學中也要讓學生積累大量豐富的知識，學習觀察世界，觀察生活。例如在幼兒生活故事的教學中，我們要注重對故事內(nèi)涵的分析，結(jié)合幼兒現(xiàn)實生活進行想象。有時，對一部作品內(nèi)涵分析得越透徹，我們的思維就越開闊，我們的認識空間、想象空間就越廣闊。學生要學會思考作品內(nèi)涵，學會觀察現(xiàn)實，思考現(xiàn)實，又要不局限于現(xiàn)實，高于現(xiàn)實，在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上升華，讓現(xiàn)實穿上藝術(shù)的華服，結(jié)合想象的翅膀翩翩起舞。學生學會結(jié)合現(xiàn)實進行想象，拓寬了生活的思路，有利于今后在工作中培養(yǎng)幼兒的聯(lián)想能力，也能夠培養(yǎng)孩子理性認識與感性認識的結(jié)合統(tǒng)一。

想象力是幼兒文學的基本要素，是搭起幼兒走向廣闊未來的橋梁。具備優(yōu)秀幼兒文學素養(yǎng)的教師是培養(yǎng)具有想象力孩子的關(guān)鍵因素之一。在幼兒文學世界中幫助學生理解想象，體驗想象，學會想象，是幼兒文學教學中不可忽視的篇章。