中小學美術(shù)課時設置問題研究

冷瑩

在基礎教育課程改革中，所有教育理想的實現(xiàn)都以時間為保障。在分科設學的現(xiàn)代課程體系中，各門學科的課時設置支配著學生在校的時間。近幾十年來，中小學教學理念、教學內(nèi)容和教學方法都發(fā)生了巨大變革。但令人稱奇的是，學校的課時設置形式卻少有變化，學校課時設置依舊千校一面、整齊劃一。每節(jié)課40分鐘或45分鐘，周而復始。美術(shù)學科作為其中的一環(huán)，既受益于這種模式的穩(wěn)定，也受困于它的固化。

對已經(jīng)運用熟練的課時模式，我們過于依賴且缺乏研究。筆者從美術(shù)學科的角度，希望通過分析中小學美術(shù)課時設置的現(xiàn)狀，剖析其影響，探索優(yōu)化的可行性，從而推動中小學課程的多樣化建設。

一、我國中小學美術(shù)課時設置的發(fā)展

（一）課時數(shù)

課時設置包括總課時數(shù)、周課時數(shù)、單課時長以及組合形式等。其中，總課時數(shù)與周課時數(shù)是學生學習該門學科的總時長，決定了該門學科在基礎教育中所占的比值。

中小學美術(shù)教育從20世紀70年代末設立至今，經(jīng)歷了一個長足的發(fā)展過程，美術(shù)教育得到了社會各界更多的重視。從筆者梳理的國家教委（教育部）歷年頒發(fā)的教學計劃（實施方案）的美術(shù)周課時數(shù)比照（如表1）中，我們可以明顯看到這種變化。學校的美術(shù)課在這三十多年中經(jīng)歷了從無到有、課時數(shù)從少到多的過程。

從表1中，我們可以看到，從1978年至今，美術(shù)課的總課時數(shù)從最早的290節(jié)到后來的504節(jié)，再到現(xiàn)在的562節(jié)，經(jīng)歷了一個跨越式的發(fā)展過程，其中三個時間點十分重要。一個是1981年的《六年制重點中學教學計劃》，該文件讓初中的美術(shù)課在重點中學開始實現(xiàn)三年全部開設。另一個是1994年頒發(fā)的《關于普通高中開設藝術(shù)欣賞課的通知和方案》。方案明確要求高中階段需要開設美術(shù)欣賞課，實現(xiàn)了高中美術(shù)課從無到有的轉(zhuǎn)變。第三個時間點是2006年，高中新課程改革實施以來，高中三年開始了必修加選修的模塊式課程，美術(shù)實踐類活動學習開始進入高中課程表。高中美術(shù)課的學分有了3個必修學分。經(jīng)過這些年的發(fā)展，美術(shù)課程的課時數(shù)在基礎教育總課時數(shù)中已經(jīng)占有一個較合理的比值。義務教育階段，已經(jīng)達到總課時數(shù)的5%左右，相對于語文的22%，數(shù)學的15%，與美國、日本等發(fā)達國家不相上下。雖然，我國在美術(shù)課程實施中，落實情況離國家規(guī)定的課時有差距，但是，現(xiàn)實中的進步仍然是顯而易見的。政策推動下的課時數(shù)增加為學校美術(shù)教育提供了保障，也為優(yōu)化組合奠定了良好的基礎。

（二）單課時長

教育部在規(guī)定課時數(shù)的同時，還就單課時長作了一般規(guī)定，即小學40分鐘一節(jié)、中學45分鐘一節(jié)。據(jù)調(diào)查，大部分學校采用通行的時間長度，但有部分中學采用了40分鐘的單課時長。對高中課時情況的調(diào)研，顯示有32%的學校采用40分鐘一節(jié)課，這和以前中學統(tǒng)一采用45分鐘一節(jié)課的情況已經(jīng)有了一些改變。相關情況見表2。

表2 中小學美術(shù)課的單課時長

二、我國美術(shù)課時設置的實施現(xiàn)狀分析

按照現(xiàn)行的課時設置形式，我國美術(shù)課采用單課實施的形式，即小學每周兩節(jié)課，初中每周一節(jié)課，高中隔周一節(jié)課。這里所說的實施，主要是從教學計劃角度，而不是從落實的角度來分析的。從計劃看，中小學基礎教育階段所上的美術(shù)課并不少。以一個高三的學生為例，在接受了近12年的基礎教育后，應該已經(jīng)上了500多節(jié)的美術(shù)課，學習了近400多小時（以每節(jié)課40分鐘計）的美術(shù)。高三學生應該能夠形成較好的美術(shù)素養(yǎng)，掌握一定的美術(shù)技能，具備一定的欣賞能力。但是現(xiàn)狀卻不容樂觀。原因是多方面的，諸如對非考試學科不重視，課程未能開足開齊，教學條件受限等，而課時設置本身的缺陷也加劇了問題的嚴重性。

我們可以通過一個典型課例來看看單課實施的主要問題在哪里。這是初中的一節(jié)教學內(nèi)容為《鳥語花香》的課，是現(xiàn)行課時安排下典型的四段式美術(shù)課堂教學模式，包括導入、講解、練習與點評。教師采用分段練習的方法，讓學生多次練習，以提高效率。但是，即便是這樣一節(jié)獲獎的課，我們還是明顯感覺到課時設置給教學帶來的影響和束縛。筆者在記錄時標識了每一個時間節(jié)點上的時間（如表3所示），這樣我們可清晰看到時間的分布情況。

表3 初中美術(shù)課課堂教學時間分布舉例

表3顯示全課時長45分鐘，教師講解與示范時間在29分鐘左右，學生練習時間除去拿紙拿筆的準備時間，真正動手練習的時間只有12分鐘左右。我們常說，在實踐課上教師應該少講授。但是，即便那樣，學生仍然來不及完成課堂練習。一節(jié)課在匆匆忙忙過去中，教師未及點評，下課鈴聲就響了，有一多半的學生作業(yè)并沒有完成，半成品的作業(yè)學生并不珍惜，塞給老師或者揉在手里。這樣的課在各地不斷重復著，教師只能通過降低練習要求，或者削減一些無法操作的實踐課程來實現(xiàn)教學的完整性。課堂教學在匆促、浮躁中進行。美術(shù)課缺少一種從容、自由與沉靜的學習氣氛。

面對現(xiàn)狀，很多教師采用折中的辦法，讓學生把未完成的作業(yè)收起來，下節(jié)課繼續(xù)完成。這樣的單元式安排雖然很大程度上解決了課時分布太散的問題，提高了教學效果，但也還存在不足：很多學生或遺失作業(yè)，或提不起再創(chuàng)作的興趣。常常一學期下來，很多學生沒有完成一件完整的作業(yè)，美術(shù)學習離開了完成作品的正面激勵，學生美術(shù)學習的興趣自然大打折扣。首都師范大學的尹少淳教授曾指出當前中小學美術(shù)課程“飄”而不實的問題，“學生什么都學了，但似乎什么也沒學到，宛如蜻蜓點水，宛如走馬觀花”。學習呈現(xiàn)片段化、碎片化的狀態(tài)，在沒有合理時間保障的情況下，培養(yǎng)美術(shù)素養(yǎng)、激發(fā)創(chuàng)造能力的理想變得遙遠。

在近期對200位中學教師的問卷調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)，有59%的教師提出美術(shù)課中最突出的問題是學生的實踐時間不足，無法完成課堂練習；有76%的教師認為，教學內(nèi)容多，學生學習不深入；有67%的教師認為，應該改變現(xiàn)行的課時設置方式。由此可以看出，對課時設置的完善是一線教師較迫切的期待。

三、完善中小學美術(shù)課時設置的建議

基礎教育課程改革深刻認識到了我們的教育與現(xiàn)代化教育之間的差距，所以改革核心就是從以“教”為中心向以“學”為中心轉(zhuǎn)變。在我國現(xiàn)行的課程體制中，課程表是學校唯一有權(quán)自主決定安排的。然而受制于傳統(tǒng)課時設置的思維慣性，學校往往意識不到這個領域有很大的試驗空間，與此相關的研究也遠遠不夠。構(gòu)建以學生“學”為中心的美術(shù)課時設置模式，還需要更多的研究與探索。

（一）尊重美術(shù)學科特性，構(gòu)建以“學”為中心的課時設置形式

傳統(tǒng)的課程中美術(shù)課程被稱為“圖畫”“手工”，雖然時代變遷，但美術(shù)學科技藝性的特點始終沒有改變。技藝實踐需要時間作為保障，法國哲學家柏格森甚至認為，時間不是外在于美術(shù)創(chuàng)作的存在，它是創(chuàng)作的一部分，甚至就是創(chuàng)作本身。

1.美術(shù)實踐活動具有時間上的延續(xù)性

學生進入創(chuàng)作狀態(tài)需要一定的時間，這其中還包括對工具材料的熟悉。而學生一旦進入狀態(tài)，需要一定的時間來完成作品，如果這個過程遭到中斷，再想重新進入這種狀態(tài)需要費很大的勁，甚至不可能。藝術(shù)創(chuàng)作與表達的愿望，在冷卻之后難以重新燃起。我們常說藝術(shù)創(chuàng)作的靈感如曇花一現(xiàn)，在美術(shù)教學中應該得到充分重視。沒有充分、有效的時間讓學生在實踐中嘗試，美育功能是無法實現(xiàn)的?，F(xiàn)行的課時模式（每節(jié)課40分鐘）客觀上增加了學生體驗的次數(shù)，也增加了學習的次數(shù)，客觀上也就增加了學習的內(nèi)容，看似更高效，但是美術(shù)學習體驗是否次數(shù)越多越好、越快越好，這值得商榷。

2.不同的學習內(nèi)容對時間的要求不同

美術(shù)學科學習分為美術(shù)欣賞與美術(shù)創(chuàng)作兩大部分。在美術(shù)創(chuàng)作中又包含了很多學習內(nèi)容，諸如繪畫、陶藝、設計、書法等。不同類別、不同內(nèi)容的教學，對時間的要求也不盡相同。如今統(tǒng)一課時時長的教學，讓不同的教學內(nèi)容只能采用相同的節(jié)拍，所以有一些只需要短時長的課，為了適應課時安排，拉長時間；一些需要連續(xù)性的長課時的課只能壓縮教學內(nèi)容，降低實踐的難度，以適應時間上的限制。

3.不同年齡段學生的學習特征不同

根據(jù)兒童的心理發(fā)展規(guī)律，不同年齡段的學生注意力穩(wěn)定的時長也不相同。根據(jù)觀察，小學低段的學生注意力集中的時間大概在20分鐘左右，在動手實踐的時候，注意力集中的時間會略長一些。而且小學低段學生對作品的完美性要求不高，喜歡自由隨性地創(chuàng)作，作業(yè)布置后，捉筆向紙，很快開始毫不猶豫，一般一幅畫會在10分鐘左右完成。而我們現(xiàn)在的課時設置，低、高段小學生都是同樣的40分鐘，就使得低段教學教師要盡量拉長課時。高段學生隨著實踐難度的增大，對作品完整性的要求也在提高，在美術(shù)學習中構(gòu)思的時間相應增加了，他們完成一件普通的繪畫作業(yè)起碼需要30分鐘左右的時間，高段學生的實踐時間明顯不夠。

（二）探索多樣的美術(shù)課時設置方式

1.長短課時

長短課時設置是現(xiàn)階段最為理想的課時設置方式，也是很多國家實踐的課時形式。比如美國的一些小學將時間分為15分鐘一格，以便于不同學科進行長短課時教學。又如一些高中，將一天分為10個單位時間，其中1、2、3、9、10為50分鐘，4、5、6、7、8為25分鐘，采用長短課時設置，讓教學更好地服務于內(nèi)容。美術(shù)教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容將一些欣賞、小幅創(chuàng)作、小手工學習等內(nèi)容放在短課上，把一些需要分步驟耗時較長的實踐課程放在長課上。學生既不會因為沒有事做而浪費時間，也不會因為時間不夠而完不成作業(yè)。這樣的形式在美術(shù)課教學中尤其適用，符合美術(shù)學習的規(guī)律。

但是實踐中，這種形式困難較多，因為，長短課時設置不僅僅是美術(shù)學科的事情，而是整個學校課程的計劃，牽一發(fā)而動全身，需要改變學校原來的排課方式，而且也要求實驗學校必須是小規(guī)模的學校，達到小班化的教學條件，教師編制充足，有排課的騰挪空間。

2.兩課連排課時

這是現(xiàn)階段很多學校實施的課時設置形式，小學每周兩節(jié)課合并到一次課上；初、高中隔周上課，一次課90分鐘左右；部分高中特色學校時間更長一些。在現(xiàn)階段，這是一種折中的方式。在訪談中，這種形式普遍比較受師生歡迎，認為這樣很多實踐活動可以做起來，學生作業(yè)的完整性與水平整體提高了，每學期可以完成幾件自己較為滿意的作品，教師的工作成就感也有所提升。但是這種模式也不是全無問題，因為它是以另一種規(guī)定替代，雖然時間上的寬裕讓教師與學生有更多的時間沉浸在實踐創(chuàng)作的樂趣中，但是因為每次課的教學內(nèi)容不同，統(tǒng)一規(guī)定的90分鐘，有時候因為時間過長而造成浪費。

3.不同學段課時的差異設置

根據(jù)學生的年齡特征，不同學段的學生應該采用不同的單課時長。小學低段的學生結(jié)合學習內(nèi)容，美術(shù)課的時長可以采用短課時長，如35分鐘左右。小學中、高段學生可以是50至60分鐘左右的長課。這樣可以讓學生的時間得到更加充分的利用，也符合兒童的心理特征。

4.綜合課時設置

在中小學美術(shù)課程建設中，除了課堂教學之外，很重要的一個內(nèi)容就是中小學的課外社團活動。美術(shù)的課外活動時間是學校美術(shù)學習的重要組成部分。現(xiàn)階段，社團活動與選修課程受課時束縛小，所以顯得更有活力。美術(shù)課時設置可以借鑒課外活動的組織形式，把課堂教學的課時與課外社團活動的課時結(jié)合起來，讓課外成為課內(nèi)學習的有效延伸。比如慈溪橫河實驗小學，在班額28人的小班化情況下，將原先兩節(jié)美術(shù)課連排，第一節(jié)40分鐘，第二節(jié)20分鐘，再在每周增設更加豐富的興趣課程。這樣的變化，在保證國家課程的課時的基礎上，既彌補了課內(nèi)時間的不足，又實現(xiàn)了對學生的分層教學，讓學生選擇感興趣的內(nèi)容，開展多樣的藝術(shù)創(chuàng)作活動。

5.建立適應新型課時模式的配套體系

長短課時模式，給學生更多的實踐時間，對空間上的要求也就相應地提高了。我們現(xiàn)在很多課在普通教室上，學生的工具材料全部都是自己帶來的（學生常常忘記帶來）?？臻g與材料的限制，讓美術(shù)課的效果大打折扣。在有了充足的時間之后，空間條件的配套如果跟不上，那是對時間極大的浪費。所以，新課時結(jié)構(gòu)期待的是課時配套體系的完善。通過課時設置的改革來帶動學校配套設施建設，也不失為一個制度建設下的行動推進之舉。

中小學生在校的時間有限，在有限的時間里最大程度地發(fā)揮教育作用，是每位教育者的責任。傳統(tǒng)課時設置方式根深蒂固地影響著我們的思維模式，它利于學校管理，便于排課，對于相對薄弱的美術(shù)學科來說，也是穩(wěn)定的課時保障。但是這些更多是從管理者的角度而不是從學科以及學生的角度來考慮課時設置問題。改革進行到現(xiàn)階段，應該讓學校教育成為一個整體，避免課時與學科對學生時間的簡單分割，實現(xiàn)更加有效的教學。當然，改革不僅是課程表上一門課程的變化，拋開學校的整體課時設置，單談美術(shù)學科，改革的空間仍舊很小。所以，構(gòu)建適應基礎教育課程改革的、以“學”為中心的課時設置形式，任重而道遠。