在比較中咀嚼出語文的味汁

新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課堂要落實這些目標(biāo)，最重要的是要體現(xiàn)語文特點、語文規(guī)律，換言之就是：語文課必須要有語文味。

所謂“語文味兒”，就是指在語文教學(xué)中體現(xiàn)出語文學(xué)科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學(xué)科的性質(zhì)來，體現(xiàn)出語文學(xué)科的個性所決定了的語文課的個性和執(zhí)教者、學(xué)習(xí)者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學(xué)生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進(jìn)而使師生雙方都得到共同發(fā)展?！罢Z文味兒”是語文教學(xué)應(yīng)該具有的一種特色，一種整體美，也是語文教學(xué)應(yīng)該追求的一種境界。（《上出語文味》程少堂）

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科。其他學(xué)科主要側(cè)重于“表現(xiàn)什么”，關(guān)注點在于“說了什么”，以言語內(nèi)容的方式呈現(xiàn)，至于言語的形式，言語的意圖不予關(guān)注；語文學(xué)科則不僅關(guān)注“表現(xiàn)了什么”，更看重“怎么表現(xiàn)”，“為什么這么表現(xiàn)”。而恰恰是這些環(huán)節(jié)可以集中體現(xiàn)語文課的“語文味”，更接近語文的本源。

讀者從語言的角度，對語言的特點、風(fēng)格進(jìn)行辨析、欣賞、品評、玩味，對語言的意圖進(jìn)行探討，這個過程就是語言的品味，語文教學(xué)必須從語言文字入手。那么，在閱讀教學(xué)中如何讓文本語言真正走進(jìn)學(xué)生的心田呢？比較，作為“一切思維和理解的基礎(chǔ)”（俄國教育家烏申斯基語）是語言品味中行之有效的方法之一。

一.通常寫法作參照，發(fā)掘非凡表現(xiàn)力

在閱讀教學(xué)中，我們常常會遇到看似不符合語法規(guī)范和邏輯事理卻具有較強的藝術(shù)表現(xiàn)力的語言，這些語言不受習(xí)見的語法規(guī)范的限制和束縛，給人以新穎、強烈的審美刺激，我們把這類語言稱為“陌生化語言”?！澳吧本褪谴蚱瞥Ｒ?guī)的語法語序，使語言感覺化、情緒化，不呆滯套板，充滿活力。它能夠創(chuàng)造一種新的作品風(fēng)格，引起人們對作品意蘊的充分興趣，從而使人們能更深刻地理解作品的主旨和意境。下面是筆者在《相信未來》的教學(xué)中，對一個特殊語序的句子進(jìn)行品味的教學(xué)鏡頭。

師：剛才我們探討了詩歌第三節(jié)中“我要用手指那涌向天邊的排浪/我要用手掌那托住太陽的大海”兩種不同的朗讀方式，同學(xué)們更傾向于第二種讀法“我要用手指//那涌向天邊的排浪，/我要用手掌//那托住太陽的大?！?，從修辭來看，這里運用了比喻的手法，如果按照我們通常習(xí)慣的表達(dá)方式這兩句話分別該怎么說？

生：我要用像那涌向天邊的排浪一般的手指

我要用像那托住太陽的大海一般的手掌。

師：你的語法知識掌握得很扎實，反應(yīng)很快。這是常規(guī)的表達(dá)方式，可是，作者為什么沒有這樣寫呢？

生1：這樣太普通了，詩歌語言講求新穎。

生2：文中的句式通過倒置的方式，突出喻體，給人氣象壯闊的感覺。

生3：給人一種開闊明朗的感覺，表現(xiàn)詩人的滿腔豪情。

師：雖然使用了比喻，詩人卻回避了通常的寫法，采用了陌生化的手段，產(chǎn)生了高度凝練、表達(dá)新奇的效果，同時也表現(xiàn)出詩人相信未來堅定不移的信念。讓我們把對上面的種種理解化作朗讀傳達(dá)出來！

（生齊讀）

我以平常習(xí)慣的表達(dá)方式作為參照，引導(dǎo)學(xué)生比較探究語言的運用方式，讓學(xué)生感悟語言的排列組合規(guī)律，并通過進(jìn)一步的朗讀讓學(xué)生體味作者選用陌生化句式的匠心，發(fā)現(xiàn)這個句子不同尋常的意義。這樣的比較給學(xué)生設(shè)置了強烈的認(rèn)知上的沖突，極大地激發(fā)了學(xué)生對語言學(xué)習(xí)和探索的興味。學(xué)生活學(xué)活用，在一次《月下校園》的片段作文中，寫出了“月光將黑夜點燃”這樣陌生化的語言，打破了通常描寫的思維定勢，讓我們獲得非一般的感受。

二.漏去句子去品味，無窮意蘊盡可觀

劉勰說得好：“句有可削，足見其疏；字不得減，乃知其密?！比绻谩盁o可削”和“不得減”作標(biāo)準(zhǔn)來觀照語言材料，當(dāng)能品味到語言的真味。童志斌老師在教學(xué)曹禺先生的劇作《雷雨》時有這樣一個片斷。

片斷：洋火

樸 （忽而）你在無錫是什么時候？

魯 光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸 哦，三十年前你在無錫？

魯 是的。

樸 （沉思）三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。

那時候我還在無錫呢。

師：請大家看投影上的文字，在課文中找出它所在的位置。同學(xué)們，比較一下看，投影與原文有什么不一樣？

生：原文是“魯 是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢?！?/p>

師：很好，大家都很快地發(fā)現(xiàn)了問題，投影上的“是的”后面遺漏了一句話。

我們一起來看一下，這段對話的具體情境是周樸園提了這樣一個問題：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”，按理說，回答只需兩個字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話呢？這樣說話，未免太啰嗦了吧？你們覺得呢？

生1：不啰嗦，魯想要暗示周自己的真實身份。

生2：意在喚起周對往事的回憶。

生3：不自覺地回到從前。

師小結(jié)：①有意識：魯主動地以無錫引起了兩人的對話，當(dāng)然希望這場有關(guān)往事的談話能持續(xù)下去，所以，有意識地提出三十年前具體的生活細(xì)節(jié)，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話題。②無意識：說話過程中魯?shù)乃季w不由自主地回到三十年前的生活當(dāng)中。

這個設(shè)計方法只有一個字：刪。屏幕上故意漏掉了一個句子“三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢”。從刪減入手，讓學(xué)生在比較閱讀的過程中，反復(fù)品味語言，體會魯四萍三十年后見到周樸園時復(fù)雜的情感。

三.不同譯文細(xì)斟酌，乃知妙趣橫生來

對外國文學(xué)作品采用譯文對照，也是幫助學(xué)生揣摩語言表達(dá)優(yōu)劣、提高語言運用水平的絕好方式。筆者在教學(xué)《最后的常春藤葉》時設(shè)計過這樣一個問題：

師：小說曾經(jīng)有過三個題目，分別是《最后的常春藤葉》、《絕處逢生的瓊珊》、《最后一片葉子》，我想請同學(xué)們談?wù)勀姆N翻譯方式給你的感覺最好？

生：《絕處逢生的瓊珊》預(yù)示小說的結(jié)局，缺乏懸念。

生：小說圍繞“葉子”展開故事，葉子是其中一個主要角色。

生：“常春”二字給人以生命的氣息，給人希望。

生：“最后一片常春藤葉”是老貝爾曼的人生杰作，迸發(fā)著老貝爾曼愛心的光芒，是下層人民人性之美的象征。

師：題目取得好，往往有畫龍點睛的作用?！蹲詈蟮某４禾偃~》這個題目既給人以懸念，又給人以全文的線索，還點明小說的主題。

又如在教學(xué)《鳥啼》時我讓學(xué)生比較“形容午后鴿子的叫聲”一處，課本所取的譯文是“鴿子開始不間斷地緩慢而笨拙地發(fā)出咕咕的叫聲”，另有譯文是“慢慢地，呆板地，一聲不停歇地咕咕咕低語”，這里，“笨拙”和“呆板”哪個詞更妙？學(xué)生揣摩后體會到“笨拙”含著一份可愛天真，更形象地寫出了鴿子的努力過程，比“呆板”更具表現(xiàn)力。

語文課堂要落實新課程目標(biāo)，必須要有“語文味”，品味語言是語文課堂教學(xué)的核心任務(wù)之一，而比較為品味課文語言找到了一個重要的抓手。運用比較法品味語言，教師要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘文本中固有的“比較點”，還要能靜心設(shè)計、創(chuàng)造出新的“比較點”，由此將語文學(xué)習(xí)中的語言品味真正落到實處，從而讓學(xué)生在多姿多彩的語文天地里，感受語文學(xué)習(xí)的巨大魅力，享受更加廣闊而自由的精神空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭桂華.《凸顯文本的語文核心價值》（《中學(xué)語文教學(xué)》） 2008年第3期

[3]程少堂.《語文味究竟是什么味》上海教育出版社，2008

[4]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》[M]教育科學(xué)出版社2000年1月

沈建英，教師，現(xiàn)居浙江杭州。