對課堂思辯教學的幾點思考

“課堂思辯”不僅可以增強學生對文本探究的興趣、主動發(fā)表自己觀點，培養(yǎng)學生的語言表達能力、快速思維能力，而且可以加深學生對文本的理解感悟，提高課堂教學效果。

一.當辯不辯——缺乏思辯意識

在課堂教學中，當學生細細地品讀課文，并說出自己的感受并有感情地朗讀句段時，我們經(jīng)常會覺得可以“收場”了。其實，有些文章還需要進一步地切入帶有思辯性的問題，讓學生跳出文本，反思辯論，我們的語文課堂才能真正將品讀落到實處。

課例1：《螳螂捕蟬》教學片斷：

板塊二：少年智勸吳王

1.學生品讀課文，思考：為什么少年能勸服吳王，而大臣們不能呢？

2.交流

（此處，學生能結(jié)合課文具體語句說出少年冒死勸說的勇敢、藏而不露的機智、一心為民的愛國心等等）

3.教師小結(jié)：螳螂捕蟬的故事告訴我們不能光顧眼前利益，不顧身后隱伏著的禍患。少年巧妙地運用這一故事讓吳王從中明白攻打楚國的厲害關系，從而取消攻打楚國的念頭，這是智勸。大臣們的勸則顯得直接。所以我們勸說別人應該講究方式、方法。

上述案例中對如此重要段落的品讀收場似乎太過草率了。教者的眼光一直盯在如何讓學生得到結(jié)論上，卻忽視一個非常有價值的思辯問題，即：少年真的在王宮花園里見到螳螂捕蟬這件事了嗎？如果教者在學生通過文中詞句感受到少年智慧的基礎上，進一步詰問，定會一石激起千層浪，讓學生跳出文本，反思現(xiàn)象，展開辯論，從而深化感悟，通悟全文。那樣的課堂才是我們真正想要的，真是當辯不辯，悔之莫及呀！

二.辯之不力——輕視思辯作用

在向40分鐘要質(zhì)量的觀念影響下，我們教學的每一個環(huán)節(jié)，包括自讀感悟、交流收獲、朗讀品位、讀寫結(jié)合等都安排得井然有序。當帶有思辯性的問題生成時，學生的表現(xiàn)往往比較興奮，有的孩子甚至滔滔不絕地表述自己的觀點。然而，如果這樣辯論下去，許多老師認為會影響后面的環(huán)節(jié)，影響課堂的完整性。于是三言兩語，將即將蓬勃欲出的思辯面就此打住，錯過了一次極好的思辯時機。

課例2：《天游峰的掃路人》教學片斷

1.學生找出描寫天游峰險的語句，朗讀感悟，充分體會天游峰的險峻。

2.在此基礎上，理解掃路人的語言：

師：掃路人連說：‘不累，不累，你覺得八百多級石階，他每天一級一級地掃上山，再一級一級地掃下山，累不累呢？

生：累。

生：不累。

師：說他累是因為什么？說他不累又是因為什么？

生：說他累是因為這么高的天游峰，年輕人爬上去都累得氣喘吁吁，他一個七十歲的老人一定會累。

生：說他不累是因為他習慣了這里的生活，每天都這樣爬山就不會覺得累。

師：說得都有道理。我們一起來讀讀老人說的話。

從以上課例可以看出，教者已經(jīng)將一個非常好的思辯性問題呈現(xiàn)在學生面前，但是思辯的結(jié)果卻不盡人意。原因在哪兒呢？筆者認為，一是教者沒有將掃路人的這番話與其語言背后所隱藏著的樂觀精神聯(lián)系起來，割裂了一篇文章語言文字前后的聯(lián)系，甚或?qū)ξ谋窘庾x還不夠到位。二是不善于抓住訓練學生思辯能力的時機，以致白白錯過一個絕好的辯論場面。

三.錯位之辯——跑偏思辯落點

錯位泛指事物位置、方向等的顛倒、錯亂。這里特指在教學中，與教學目標、教學重難點有著密切關系的問題沒有得到重視，教者反而將一些與之關系不大的問題拿過來大做文章，影響了課堂教學的有效性。

課例3：《番茄太陽》教學片斷

本課教學的重難點應該是體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。一開始，教者讓學生找出課文中描寫明明笑的語句，然后全文的教學始終圍繞“笑”展開，感受明明的愛笑、可愛、樂觀。然而就在最后一個環(huán)節(jié)，朗讀明明的語言，感受明明一顆美好的童心時，教者提出這樣一個問題——

師：如果你是明明，長大后會將自己的腿給衛(wèi)宣利阿姨嗎？

（這真是考驗一個孩子編謊話的機會）

生：我會的。因為好心人治好了我的眼睛，我要將愛心傳遞下去。

（孩子說得振振有詞，我卻覺得有些殘忍。）

生：我會的，因為阿姨給我?guī)砹嗽S多快樂。

對于這個問題有必要去大張旗鼓地辯論嗎？本來捐獻眼角膜是人去世后才去捐獻的。那么，明明要真的將自己的腿捐給衛(wèi)宣利阿姨，那該是怎樣活生生的割裂呀！文章作者衛(wèi)宣利雖然這樣寫，但是意圖卻不在此，而是為了體現(xiàn)明明一顆美好的童心呀！

作為語文教師，當義不容辭地培養(yǎng)學生課堂思辯的習慣和能力，讓學生從小知道思辯，學會思辯，善于思辯。努力讓語文課堂成為語言交流的主陣地。

劉琳，教師，現(xiàn)居江蘇常州。