讓語(yǔ)文教學(xué)回歸本色

課改給較沉悶的語(yǔ)文教學(xué)注入了生機(jī)與活力，語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出一番生機(jī)勃勃的景象。然而，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，不知不覺(jué)出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容泛化，教學(xué)活動(dòng)非語(yǔ)文化等趨向，語(yǔ)文課的“本色”開始變得模糊?！氨旧Z(yǔ)文”成為人們重新思考和審視的“亮點(diǎn)”。為此，我們必須重新審視過(guò)去、現(xiàn)在以及將來(lái)“教學(xué)行為”，還兒童發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的自主權(quán)，讓迷失自我的語(yǔ)文教學(xué)回歸本色。

一.以人為本，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的語(yǔ)感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)活動(dòng)中，師生同為主體又互為客體。因此，建立平等、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅而又寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生最好的人文關(guān)懷。

一位老師教學(xué)《貓》，學(xué)生發(fā)言踴躍。

生1：我知道貓會(huì)抓老鼠，我很喜歡它。

生2：我看見(jiàn)貓的毛黑白相間，摸起來(lái)很光滑，也很好看，我很喜歡它。

生3：我喜歡吃魚，貓也喜歡吃魚，我們都喜歡吃魚。吃飯時(shí)，我把碗里的魚給貓吃，它仰著頭“喵喵”地叫，好像說(shuō)，謝謝你！我和貓是好朋友。

第一個(gè)學(xué)生是從貓的作用來(lái)談的，是基于“告訴”獲得的知識(shí)。

第二個(gè)學(xué)生是從貓的外形來(lái)談的，是通過(guò)感知獲得的經(jīng)驗(yàn)。

第三個(gè)學(xué)生是從“我”和“貓”有共同的興趣愛(ài)好上談的，是一種情感的自我體驗(yàn)。

應(yīng)該說(shuō)，第一個(gè)學(xué)生講的，不足為奇，通過(guò)“告訴”即可獲得；第二個(gè)學(xué)生講的是通過(guò)感知獲得的經(jīng)驗(yàn)、真切可信但缺乏獨(dú)特的視角；只有第三個(gè)學(xué)生講的是一種獨(dú)特的體驗(yàn)，值得珍惜。語(yǔ)文教學(xué)就是要倡導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的探究去獲得獨(dú)特的感受、獨(dú)特的體驗(yàn)和獨(dú)特的理解。教師要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活。

二.品詞析句，提升兒童的語(yǔ)文素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行?！苯處熞o學(xué)生敞開心扉說(shuō)想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，敏銳地把握學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的鮮活的“學(xué)情”，及時(shí)轉(zhuǎn)化為隨機(jī)生成的教學(xué)環(huán)節(jié)。

如教學(xué)《頤和園》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們讀到“油船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡”時(shí)，忽然聽到有學(xué)生說(shuō)：“老師，這句話里有個(gè)別字，船在水中運(yùn)動(dòng)是劃船，應(yīng)該用‘劃字，從沒(méi)有用過(guò)‘滑字，因此‘滑是別字?！闭f(shuō)完，他還走到黑板前工工整整地寫上“劃”。我立刻靈機(jī)一動(dòng)，以“滑”字為契機(jī)，當(dāng)堂生成一個(gè)教學(xué)新環(huán)節(jié)，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“‘滑字真的用錯(cuò)了嗎？”

生1：“滑”和“劃”同音，并且意思相近，容易混淆，可能是印刷錯(cuò)了。

生2：課本是經(jīng)過(guò)作者、編輯多次審查和核對(duì)的，絕對(duì)不會(huì)錯(cuò)。

生3：從“湖面靜得像一面鏡子”這一句，可以看出湖面是平的，油船、畫舫輕盈而緩慢地在湖中運(yùn)行，好像在平平的鏡面上輕輕地滑過(guò)。三點(diǎn)水的“滑”比立刀旁的“劃”更能突出湖面的平靜。

生4：這個(gè)“滑”字用得準(zhǔn)確、精妙，生動(dòng)地描繪了昆明湖那平靜的景色，表達(dá)了作者對(duì)湖水的喜愛(ài)之情。

……

三.情感體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維靈性

體驗(yàn)是價(jià)值的叩問(wèn)，指向的是學(xué)生的精神世界和價(jià)值世界，只有體驗(yàn)才能將活生生的生命的意義和價(jià)值挖掘出來(lái)。新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，只有挖掘教材的情感因素，把情感點(diǎn)化出來(lái)，才能打動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

如《諾貝爾》一文中，“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！諾貝爾的心怦怦直跳，但雙眼仍然盯著炸藥不放?！?/p>

師：你讀懂了什么？

生1：從‘近了！近了！我讀懂了炸藥馬上要爆炸了；諾貝爾的危險(xiǎn)也近了。

生2：我從“諾貝爾的心怦怦直跳”體會(huì)到了他的緊張。

生3：我從“雙眼仍然盯著炸藥不放”體會(huì)到諾貝爾為了研究炸藥不怕危險(xiǎn)的精神。

生4：我想更多的是興奮，因?yàn)椤敖?！近了！”還是離成功也近了。所以，他很興奮，所以“雙眼仍然盯著炸藥不放”。

生5：我從三個(gè)“！”感悟到諾貝爾的激動(dòng)和興奮，為了研究炸藥，“諾貝爾的弟弟被炸死，父親被炸成殘廢?！倍F(xiàn)在馬上要成功了，他很激動(dòng)，心情很急切。

……

在這個(gè)片段的教學(xué)中，教師抓住描寫諾貝爾的神態(tài)的句子，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，走進(jìn)人物的內(nèi)心。通過(guò)及時(shí)點(diǎn)撥，從多方面體會(huì)，抓住標(biāo)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的“咬文嚼字”，從而達(dá)到“我在課文中，課文也在我中”體驗(yàn)的最高境界。

王曉芳，教師，現(xiàn)居江蘇寶應(yīng)。