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    重視數(shù)學思想教學 關(guān)注學生發(fā)展

    2013-04-29 00:44:03馬贊
    中國教師 2013年5期
    關(guān)鍵詞:課程標準內(nèi)容數(shù)學

    馬贊

    綦春霞,北京師范大學教育學部課程與教學研究院副院長,教授,博士生導師。全國教育學會課程專業(yè)委員會常務(wù)理事,全國教育學會基礎(chǔ)教育評價專業(yè)委員會常委理事,全美教育研究會理事。國家義務(wù)教育數(shù)學課程標準研制組核心成員。

    《中國教師》:2011年版課程標準有一個十分明顯的變化,即在課程目標中明確提出“四基”,除了教師熟悉的“雙基”(基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能)外,還增加了“基本思想”“基本活動經(jīng)驗”。您能否為大家談一談什么是數(shù)學的基本思想與基本活動經(jīng)驗,如何將其貫穿于數(shù)學教學活動之中?

    綦春霞:其實,課程標準實驗稿中,就已經(jīng)關(guān)注了學生的基本思想與活動經(jīng)驗等內(nèi)容,只是隱含在課程目標的基本知識之中,而沒有作為一條明線凸顯出來。本次課程標準修訂中,“基本思想”“基本活動經(jīng)驗”被單獨提了出來,我覺得是很有必要的。

    經(jīng)歷十年課改之后,無論是在學術(shù)界,還是在教學實踐中,大家對學生主體、對教育的認識已有很大改觀。大家已經(jīng)意識到僅僅關(guān)注知識技能是不夠的,必須考慮人的因素,發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng),增加人的活動經(jīng)驗這部分內(nèi)容。

    另外,“基本思想”這部分內(nèi)容是我們國家比較有特色的方面。早在20世紀80年代,數(shù)學界就針對相關(guān)的數(shù)學思想進行了深入持續(xù)的探討。這方面的理論研究成果甚至比國外還要多。因此,基于理論研究的工作與十年課改的成果,課程標準中增添了“基本思想”“基本活動經(jīng)驗”這兩部分內(nèi)容。“基本思想”突出了數(shù)學的本質(zhì),“基本活動經(jīng)驗”突出了學生主體,這兩個方面結(jié)合在一起,就是要求教師在關(guān)注知識技能的同時,更好地關(guān)注學生。

    課程標準中雖然沒有明確指出“基本思想”所包含的內(nèi)容,但是在課程標準解讀中,課程標準的負責人、原東北師范大學校長史寧中教授提到了三個主要的數(shù)學思想,即抽象、推理和模型。這是數(shù)學最本質(zhì)的內(nèi)容,在這之下又衍伸出一系列結(jié)合具體內(nèi)容的方法。盡管目前還沒有統(tǒng)一的說法,但是教師們都意識到了,數(shù)學思想的教學是數(shù)學教學的核心。

    “基本活動經(jīng)驗”可以用幾個核心詞來表達:關(guān)注學生主體,既然是經(jīng)驗,那既包括結(jié)果性的經(jīng)驗,也包括過程性的經(jīng)驗,而這些都是與學生活動結(jié)合在一起的;突出活動性,這就要求教師從學生的角度去設(shè)計一系列的、有學生參與的、動手與動腦的活動,如果教學環(huán)節(jié)中沒有學生活動,沒有學生的參與,那就沒有達成課程目標的要求。從這個角度看,課程標準強化了學生參與這部分內(nèi)容。

    那么,如何將課程目標體現(xiàn)在數(shù)學教學活動中呢?

    首先,教師要清楚“基本活動經(jīng)驗”包括哪些內(nèi)容。既然我們把它作為課程教學的一項目標,那它應(yīng)該是與知識相關(guān)的一些經(jīng)驗,如學生在學習“分式”時,肯定有“分數(shù)”的知識經(jīng)驗作鋪墊,原有的知識經(jīng)驗會對現(xiàn)在學習的內(nèi)容有遷移的作用,而教師就應(yīng)該激活學生原有的知識經(jīng)驗,使其與現(xiàn)有的學習內(nèi)容結(jié)合起來。

    其次,教師應(yīng)該讓學生動手操作。以“變換”教學內(nèi)容為例,這部分內(nèi)容的學習必須是經(jīng)過學生動手操作來完成的。否則,學生根本不能把握圖形變換之后會有哪些性質(zhì)。因此,教師必須關(guān)注學生具體操作方面的內(nèi)容。

    課改以后,部分教師與家長有這樣一種認識:數(shù)學課是活躍了起來,但好像成了動手課、手工課。其實,教師應(yīng)該關(guān)注學生活動背后的意義,讓學生動手的同時更要動腦。比如,教師在學生觀察圖形的折痕、移動的痕跡時,應(yīng)該清楚這些痕跡恰恰就是后面課程探索圖形性質(zhì)中的輔助線,應(yīng)該注意將學生的直觀印象轉(zhuǎn)化成抽象的、思維層面的經(jīng)驗。這樣,學生在學習到相關(guān)內(nèi)容時,就會很自然地借鑒以前的活動經(jīng)驗。所以,我們更應(yīng)該關(guān)注如何讓學生掌握思維層面的經(jīng)驗,這是教學活動中一個很重要的學習目標。

    最后,大家應(yīng)該注意,基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗四者不是孤立存在的,在課程目標中是一體的。基礎(chǔ)知識既可以看成是結(jié)果性的知識,也可以看成是認識性的知識,即轉(zhuǎn)化成了學生的活動經(jīng)驗;將基本技能再進一步提升就歸納出上位的思想與方法。

    《中國教師》:課程標準在課程內(nèi)容中提出了與四個學習領(lǐng)域相關(guān)的10個核心概念:數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。這些核心概念與數(shù)學課程內(nèi)容有什么樣的聯(lián)系,學生怎樣才能建立起數(shù)學核心概念?

    綦春霞:核心概念是很重要的,它們是整個課程標準內(nèi)容體系的核心點。真正理解了這10個核心點,有助于更深刻地理解課程標準的內(nèi)容。

    核心概念在教學中的位置是不同的。一部分核心概念,如數(shù)感、符號意識、運算能力與“數(shù)與代數(shù)”的關(guān)系很緊密,所以,教師們在講到“數(shù)與代數(shù)”的時候,心里要想著自己的課堂教學是否關(guān)注了學生數(shù)感、符號意識的形成,是否有利于培養(yǎng)學生的運算能力。以數(shù)感為例,小學階段主要學習的是小數(shù)、分數(shù),初中就涉及了有理數(shù)、實數(shù),到了高中還增加了負數(shù),那么,學生對于數(shù)的認識、數(shù)的運算以及數(shù)的一些估算等都涉及數(shù)感是否好的問題。

    還有一部分內(nèi)容是與“圖形與幾何”緊密結(jié)合的。如,幾何直觀會有所涉及,但主要是空間觀念和推理能力??臻g觀念中二、三維圖形的關(guān)系、位置的變化,以及圖形的運用,這些與幾何變換的內(nèi)容緊密相關(guān),還有圖形的位置涉及坐標這部分內(nèi)容。幾何中包含著合情推理和演繹推理,這些都是推理能力中重要的方面。此外,教師應(yīng)該清楚,代數(shù)、概率統(tǒng)計中也包含推理,只是說推理能力與幾何結(jié)合地多一些,但與其他兩部分內(nèi)容也有聯(lián)系。

    由于幾何直觀是新增內(nèi)容,很多教師很容易就會認為幾何圖形就是幾何直觀,其實,幾何圖形僅是幾何直觀的一方面。幾何直觀的主旨就是用圖示的方法將復雜的問題簡單化。幾何作圖是幾何直觀應(yīng)用的一方面。同時,在“代數(shù)”中的數(shù)軸,方程表達式的圖形等用圖形表示的都屬于幾何直觀。相對于前面的幾個概念而言,幾何直觀稍微抽象一點,上位一點。

    數(shù)據(jù)分析觀念與“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容緊密相關(guān)。它強調(diào)數(shù)據(jù)的收集過程,以及數(shù)學中所蘊含的規(guī)律。

    模型思想在這里特別指的是“數(shù)與代數(shù)”中的幾種模型:方程、函數(shù)、不等式,除此之外,我們?nèi)绾稳タ坍嫭F(xiàn)實世界,并用數(shù)學的語言加以表示,這也是一種模型思想的體現(xiàn)。

    應(yīng)用意識,即在學習過程中把知識應(yīng)用到實踐中,應(yīng)用到其他學科,應(yīng)用到解決其他問題中。這個是比較上位的內(nèi)容。

    創(chuàng)新意識是在課程標準修訂中才提出來的,教師們應(yīng)該意識到,既然課程標準把它放在一個很重要的位置,那么大家就應(yīng)該把它作為一個目標來追求,對自己的教學觀念作調(diào)整,不要就知識論知識。

    課程標準中已有一些針對創(chuàng)新意識培養(yǎng)的具體內(nèi)容。如,課程標準中指出,提出問題和發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,首先必須讓學生學會提出問題和發(fā)現(xiàn)問題。學生在提出問題之后,還得獨立思考,作一些探索,才能使問題深化?,F(xiàn)在,有些地區(qū)在做學案導學,這屬于實踐方面的內(nèi)容,也是創(chuàng)新中很重要的內(nèi)容。

    另外,在創(chuàng)新過程中,很重要的一個載體就是“綜合與實踐”,這是培養(yǎng)創(chuàng)新意識過程中一個很重要的抓手。通過在實踐中的操作,在解決綜合性問題的過程中,學生才會有創(chuàng)新。以測量旗桿的高度這個學習課題為例,教師在進入這個學習課題時,完全可以放手讓學生去尋找答案。我在全國不同地區(qū)都聽過這個學習課題的課,有些地區(qū)的學生能夠給出十幾種方法,雖然層次不同,但都是學生方法上、工具上的創(chuàng)新,數(shù)學知識運用上的創(chuàng)新。如果單是教師授課的形式,也就只有一兩種方法。在這里,“綜合與實踐”成為培養(yǎng)創(chuàng)新意識的一個很重要載體。

    最后,教師們對于核心概念的理解,不能僅停留在字面層次,而應(yīng)該是在教學過程中。當你教授到某個內(nèi)容時,一定要反思,這個內(nèi)容與哪個核心概念是掛鉤的,如果你能掛上,有意識地在教學中去培養(yǎng)學生這方面的能力,那么你對于核心概念的理念是理解的。

    《中國教師》:課程總目標中提出,通過義務(wù)教育階段的學習,增強學生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力。分析和解決問題固然重要,但發(fā)現(xiàn)和提出問題更是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識所需要的。您能為大家談?wù)劷處熑绾问箤W生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到發(fā)展?

    綦春霞:其實在比較早的時候,教學大綱中就已經(jīng)提到了解決問題能力的培養(yǎng),后面在課程標準實驗稿中也提到問題解決。那時,內(nèi)涵已經(jīng)悄然改變。原來我們是“解決問題”,即設(shè)定好問題,讓學生去解決,而沒有建模的過程,這更像我們所說的“解題”。但是變成了“問題解決”,內(nèi)涵就發(fā)生了很大變化。學生要學會如何從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題,將其抽取出來,建立模型,用數(shù)學方法解決它。這是一個潛移默化的過程,即使在教學中細微的環(huán)節(jié)中,也可以引導學生如何提問,發(fā)現(xiàn)問題。這是教師在教學中應(yīng)該注意的方面。

    比如,有一位教師在講二次函數(shù)的圖像時,在導入新課環(huán)節(jié),詢問學生以前學過的函數(shù),隨后,讓學生嘗試畫出二次函數(shù)這個新函數(shù)的圖像。學生完成后,隨機展示幾位學生的作品,請其他同學評判。在這個過程中,學生在不斷地去發(fā)問,被發(fā)問的同學也在不斷地去思考,去糾正。這就是在培養(yǎng)學生提問的意識。

    我認為提出問題與發(fā)現(xiàn)問題最難的一個方面是在實際情景中,學生如何抽象出數(shù)量關(guān)系,如何進一步培養(yǎng)解決問題的能力。

    在日常教學中,教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生提出問題與發(fā)現(xiàn)問題的能力。剛開始的時候,教師可以有一個目標性的提問,再后來隨著問題的逐漸增多,教師可以引導學生建立模型。比如,要解決商場服務(wù)員的值班調(diào)配問題,學生必須要考慮服務(wù)員人數(shù)、中午休息時間等很多問題的協(xié)調(diào),學生在處理這樣的情況時,會提出很多問題,這些問題也是非常有意義的。教師應(yīng)該引導學生解決實際問題,逐漸培養(yǎng)她們提出問題發(fā)現(xiàn)問題的能力,進而使學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

    《中國教師》:課程總目標包括知識技能、數(shù)學思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面。在教學實踐中,一些教師總覺得“情感態(tài)度”的目標在數(shù)學教學中難以落實,您能否給教師一些建議?

    綦春霞:很多教師也和我提過這個問題。她們說將情感態(tài)度價值觀寫在教案上,主要作用是應(yīng)付檢查,而不清楚它的意義,也沒有與實際教學相關(guān)聯(lián)。

    有一次,我聽一位教師的課,通過折紙學習軸對稱。教師通過讓學生實際動手操作,去歸納、概括活動中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學中的一些性質(zhì),課上得很好,但是最后的小結(jié)是一大敗筆。這位教師本意想體現(xiàn)這堂課的三維目標,所以,他就問學生這節(jié)課學習了哪些知識,學生都很踴躍地回答。接著,他又問學生的技能、方法有哪方面的提高,學生也作了回答,但是已經(jīng)不太主動。最后,教師提出:大家的情感態(tài)度價值觀有什么樣的發(fā)展?這時,沒有一個學生能回答出來,這些學生完全不知所云。課后,我就與這位教師交流:情感態(tài)度的培養(yǎng)是潛移默化的過程,而不是一條一條的明目標,但是教師可以通過學生外顯的行為推斷學生情感的發(fā)展。比如,我們觀察學生參與課堂的學習的情況,就會發(fā)現(xiàn)有的孩子很主動,有的不主動,這就可以看出孩子情感上的投入與不投入,這就是外顯的動作。還有的學生在學習中遇到挫折不氣餒,經(jīng)過同學的鼓勵,仍然不斷地去努力,這也是良好情感態(tài)度的養(yǎng)成。

    其實,情感態(tài)度能力的培養(yǎng)可能比單純的知識技能培養(yǎng)更重要。很多學生可能因為不喜歡這個教師,而變成不喜歡這個學科。所以,教師首先應(yīng)該給學生創(chuàng)造一個寬松的、友好的氛圍,使學生在這個學習氛圍中能夠受到鼓勵,積極主動的情感能得以激發(fā),變被動為主動,變厭學為愛學,我覺得這就是情感態(tài)度中很重要的方面。很多教師可能會覺得這部分內(nèi)容很難把握,我建議這方面的目標不要寫太多,如果說這節(jié)課就是要培養(yǎng)學生的主動學習,那你就寫上這一點。不能落實的話就不要寫,寧缺毋濫。

    《中國教師》:實施有效的課堂教學活動是實現(xiàn)課程目標的保障。那么,如何進行有效的課堂教學活動,您能否為教師們提供一些建議?

    綦春霞:我與很多教師也交流過這個問題,大家認為有效的教學活動起碼得能調(diào)動學生主動地參與學習。但是如何去調(diào)動學生主動學習,教師們的實際操作落實就有了差異。

    首先,在教學設(shè)計的時候,教師應(yīng)該有個很好的預設(shè)。教師要清楚所教課程的內(nèi)容、課程標準的要求,以及學生的實際情況。教師應(yīng)該有目標意識,要清楚如果要讓全體學生都能達標,應(yīng)該講到什么程度;如果要讓大部分學生達標,又是什么程度。我發(fā)現(xiàn),很多教師沒有這樣的意識,只是不停地在給學生增加課堂容量。這對學生的學習沒有好處。比如河南有一個農(nóng)村學校,使用的是學案導學。開始時,教師沒有關(guān)注不同的學生,認為既然是學生學案,就盡量地讓學生多學,結(jié)果,效果一點都不好,學案導學的嘗試被迫中止。她們進行反思之后,就對學案的內(nèi)容做了一個“大減法”,反而,能適應(yīng)學生的實際情況。

    在課堂教學過程中,教師要關(guān)注不同學生的差異。針對不同的學生,教師可以采取不同的方法,比如在提問這個環(huán)節(jié),教師要有意識地設(shè)計不同層次的問題以面向不同的學生。另外,小組合作方式是一種非常有效的課堂活動。通過集體的合作,不同程度的學生都可以得到發(fā)展,不同的小組之間還可以實現(xiàn)資源共享。

    在學生活動之后,教師應(yīng)該作出反饋、評價。反饋評價也是有效教學的一個很重要環(huán)節(jié)。很多教師已經(jīng)意識到這個環(huán)節(jié)的重要性,往往預留5—10分鐘進行課堂小結(jié),引導學生反饋。但是在具體操作的時候,很多教師僅僅在知識方面作小結(jié),而忽視了方法上的小結(jié)。另外,教師在課堂教學過程中,也要不斷地去對學生作出反饋。教師應(yīng)該把學生生成的東西作為一種教學資源。比如,有一次我在聽一位年輕教師的課時,教師引導學生提問題,有位學生一口氣提了六個問題,教師也讓學生將所有問題展示給同學們。但是這個年輕教師對學生的問題沒有作出任何反饋,而是直接展示了自己準備的兩個問題。這位年輕教師卻沒有發(fā)現(xiàn)她所準備的問題其實已經(jīng)包含在那個學生的六個問題之中。正是由于教師沒有關(guān)注學生的生成性資源并及時作出反饋,使這個活動成為教學中的盲點。年輕教師在教學過程中比較容易出現(xiàn)盲點,當面臨一些情況時,不能及時作出反饋,在這方面的能力還是應(yīng)該注意加強。

    《中國教師》:評價一直是教育改革中的一個瓶頸。您認為教師在日常教學中該如何開展教學評價以促進學生的數(shù)學學習?

    綦春霞:日常教學中,應(yīng)該將評價作為一種診斷工具,而不是一個篩選工具。不要利用它給學生打分,分等級,這不利于學生的發(fā)展。在日常教學中,教師應(yīng)該運用評價診斷學生的不足,思考怎樣去改進。

    例如,北京的一位教師讓學生每周完成一篇學習周記,要求學生寫出本周知識上的困惑。經(jīng)過一個學期的訓練后,這位教師發(fā)現(xiàn)學生無論是在對數(shù)學的理解,還是語言表達交流能力等方面都有很大程度的提高。也有的教師要求學生每學完一個章節(jié),用自己的語言畫出所學內(nèi)容的思維導圖,并將這個過程算作日常評價。教師根據(jù)學生完成情況為學生打分,并將此分值按一定比例加入到期末考試成績中,這樣做的效果還是不錯的。

    另外,有的教師要求學生做自我評價,效果也很好。通過自我評價,學生就會清楚自身目前的程度,有哪些方面的欠缺,經(jīng)過一個學期后,又有哪些方面的進步,這個評價是與自己作縱向比較,而不去和其他學生橫向比較。這是學生自己的進步。

    另外,考試內(nèi)容與方式的改革,會引導教師在教學中作出改變。我們在學校調(diào)研時,發(fā)現(xiàn)教師們都比較關(guān)注考試的內(nèi)容。當我們交流一個教學問題時,大部分教師都會關(guān)注這個問題會如何考試,他們會在課堂教學中糾結(jié)于一些細節(jié)問題,比如說是“≥”還是“>”的問題,時刻為考試作準備。因此,課程標準回避不了考試這個話題。考試也是教學評價的一種重要方式。我們不是不提倡考試,問題是考什么,怎么考,如何在考試內(nèi)容與類型方面,在紙筆測試中體現(xiàn)學生提出問題、解決問題的能力。比如說,“統(tǒng)計與概率”部分,我們要求學生動手實驗,實際體會數(shù)據(jù)的穩(wěn)定性。如果將這部分內(nèi)容作為紙筆測試中的測試題,沒有實驗基礎(chǔ),學生就做不出來,那么教師就會引導學生去做這種實驗。在青島,所有的學校都會去完成“綜合與實踐”的內(nèi)容,因為中考題目中會有一道相關(guān)的題目去考查學生。

    《中國教師》:基于2011年版課程標準的要求,初中數(shù)學教師該如何發(fā)展自身的專業(yè)水平?在初中數(shù)學教師培訓方面您有何建議?

    綦春霞:教師要發(fā)展自身專業(yè)水平,首先需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念。這一點還是很困難的,因為教師所接受的教育直接影響了他現(xiàn)在的教學方式。他們在學生時代沒有接觸過現(xiàn)在的教育方式,很多內(nèi)容也不會操作。比如,有的教師不會做學案導學,不會開展學生小組合作,即使是分組也流于形式,就對單純的講授式教學最有把握。但是,現(xiàn)在的知識,不僅僅包括結(jié)果性的知識,還有過程性的知識,課程目標中除了結(jié)果性的目標:了解、理解、掌握、運用,還有過程性的目標:經(jīng)歷、體驗、探索。學生必須親身參與了活動才能達成過程性的目標,那么,教師就得設(shè)計活動,讓學生去操作?;顒娱_展的過程對教師的挑戰(zhàn)是非常大的,這個過程中會有很多不可控的因素出現(xiàn)。因此,教師應(yīng)該充分做好準備工作,善于積累活動經(jīng)驗。

    目前的培訓還是以講座方式為主。其實,單純的講座方式效果并不理想。在開始實施課程改革的時候,講座的效果是很顯著的,因為那時候大家不了解新課程。但是,經(jīng)過十多年的時間,大家都已經(jīng)很熟悉課程標準理念,只是沒有很好地將理念轉(zhuǎn)換成課堂的教學活動。所以,教師培訓過程中,應(yīng)該加大教師參與、體驗的內(nèi)容,這是很重要的。比如,現(xiàn)在數(shù)學課堂上都有小組活動,在培訓過程中,也需要安排教師進行小組活動。只有事先體驗了這種教學方式,才能更好地在課堂上去教學生。所以,如果要提高培訓的效果,培訓的形式必須改變。

    另外,培訓的內(nèi)容也需要有針對性。教師們在某些知識方面的儲備還是比較欠缺的。比如說,教師們不太熟悉概率統(tǒng)計、幾何變換等內(nèi)容,極易將這部分的教學內(nèi)容與要求拔高,與高等數(shù)學的幾何變換內(nèi)容結(jié)合在一起。教師培訓中應(yīng)該多開展一些關(guān)于這些知識內(nèi)容的培訓。

    除了教學內(nèi)容方面,關(guān)于如何了解學生,了解學生的思維過程等方面的培訓力度也應(yīng)該加強。比如,有一次,我們到一所不錯的學校調(diào)研,學校的教研組長就向我們抱怨,這次初一學生的水平太差,期中測試很少有學生的成績能高于90分的。我看了他們的考試題目,發(fā)現(xiàn)最后兩道大題都超標了,都是那種數(shù)學競賽式的題目。我就對他說,你要清楚自己學生目前的起點,如果按照課程標準的要求,就不應(yīng)該出現(xiàn)這些內(nèi)容,即使是中考,也不會出現(xiàn)這樣的題目。

    所以,教師培訓應(yīng)該側(cè)重教師對課程標準的把握,對學生的了解,對自身知識的積累等方面。

    《中國教師》:怎樣才能更好地理解和落實2011年版課程標準的宗旨和目標,是廣大數(shù)學教師要努力與奮斗的,對此,您還有哪些建議與要求寄語他們?

    綦春霞:十年一改,在這期間,教師的進步還是很大的。教師的理念有很大的進步,這也是時代賦予教師的一種發(fā)展。2011年版課程標準的頒布,對教師來說既是機遇,也是挑戰(zhàn)。作為人類靈魂的工程師,我們不僅要關(guān)注學生的發(fā)展,更應(yīng)該給學生更多的愛。我們不僅要以一絲不茍、嚴謹踏實的態(tài)度傳道授業(yè),也要以一顆“幼吾幼以及人之幼”的愛子之心來愛我們的學生,使他們成長為一個有血、有肉、有靈魂、有思想的人。在此衷心地希望每一位為此崇高事業(yè)而奮斗的教師,都能夠做到“嚴格而不嚴苛,放松而不放縱”,使我們的教育事業(yè)能在科學之真的基礎(chǔ)上開出愛的花朵,同時也在愛的澆灌下結(jié)出豐厚的碩果!

    (責任編輯:林靜)

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