在反思中改進教學

蔣華強

【摘 要】課堂教學反思是改進課堂教學的有效方法。通過《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課的課后總結(jié)，重點反思“問題情境-自主探究”教學方法的運用。通過創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，通過自主探究解決問題，改變傳統(tǒng)的教與學的方式，促進課堂三維目標的達成和學生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學反思 問題情境 自主探究

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己的教學行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，教學反思是研究課堂教學的常用方法。本文試圖通過《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一節(jié)歷史課的教學后反思來加深對歷史課堂教學的認識。

一、運用“問題情境—自主探究”的方法設計教學流程

《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》是普通高中課程標準實驗教科書《歷史》必修二中《蘇聯(lián)的社會主義建設》的第一課時。這節(jié)課重點敘述了蘇俄從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策向新經(jīng)濟政策的轉(zhuǎn)變以及“斯大林模式”的形成和作用，體現(xiàn)了蘇俄（聯(lián)）探索社會主義建設道路過程中經(jīng)濟政策的變化。

基于對教材的分析，我運用了“問題情境—自主探究”的教學方法，通過創(chuàng)設情境呈現(xiàn)問題，通過自主探究解決問題。

根據(jù)教學目標的要求，我把課堂教學流程設計為新課導入、新課導學、課堂小結(jié)、學習延伸、活動設計五個部分。新課以“蘇聯(lián)的迅速崛起是20世紀引人注目的大事”導入，由宏觀著眼引入具體的歷史事件。“新課導學”是教學過程的主體，我設計了10個問題貫穿其中，步步推進，創(chuàng)設了一個個教學情境。“課堂小結(jié)”是對本節(jié)課內(nèi)容的概括?！皩W習延伸”則要求學生談談如何認識“斯大林模式”的歷史功過?！盎顒釉O計”的主題是：社會主義建設的道路是沒有先例的、曲折復雜的，新經(jīng)濟政策是蘇俄社會主義道路的成功探索，中國的改革開放是中國社會主義道路的成功探索，兩個政策的命運卻不同，原因何在？我請學生寫一篇小論文，發(fā)表自己的觀點，同時對中國的社會主義建設道路提出自己的建議。

這樣的教學流程設計意圖在于：既注重基本知識的落實，也注重基本能力的培養(yǎng)；既依據(jù)學生的認知規(guī)律，也給予學生個性學習的空間。

二、通過教學反思來改進教學

《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》是一節(jié)公開課，聽課專家認為這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課程的理念，體現(xiàn)了教學設計的意圖和課堂特色。如何使教學方法的運用更加有效？通過課后總結(jié)，我重點從兩個方面進行了深入思考。

1.問題情境的創(chuàng)設。

“問題情境”是指教師利用各種手段和方式，創(chuàng)設盡可能真實的情境，使學生的知識生成能在與學生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)基本一致或相類似的情境中發(fā)生。問題情境是否有效，就要看它是否能夠激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習的興趣與好奇心，從而利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義。要看它是否包含新情境和原有認知的沖突和矛盾，是否蘊含課堂教學目標中要解決的核心問題和主要問題，從而激發(fā)學生自主探究的動機。

問題情境的創(chuàng)設可以通過多種方式。例如：在《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課中，我給學生提供了這樣一組材料。

材料一 一起最嚴重的事件是：作為彼得格勒門戶的海軍基地喀瑯施塔得發(fā)生了反布爾什維克政府的兵變。這里的水兵大部分來自農(nóng)村，十月革命中，曾作為布爾什維克黨的支持力量，發(fā)揮了重要作用。1921年初，他們出于對“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”政策的強烈不滿，在基地舉事，提出“沒有布爾什維克的蘇維埃”的口號，奪取了當?shù)卣臋?quán)力。

材料二 正是這次兵變使列寧認識到，共產(chǎn)黨的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟政策存在重大錯誤，必須果斷地從根本上加以扭轉(zhuǎn)。列寧當時告訴黨內(nèi)同志：“農(nóng)民曾經(jīng)不得不去挽救國家，無報酬地繳納余糧，但是他們現(xiàn)在已經(jīng)承受不住這樣的重擔?！?/p>

材料三 國內(nèi)戰(zhàn)爭結(jié)束后，余糧收集制非但沒有取消，反而強化了，1920年—1921年的糧食收購量翻了一番，而農(nóng)民獲得的僅是一些貶值99.5%的“彩色紙片”。這種愈演愈烈的無償征購，農(nóng)民已不堪忍受，其不滿演變成了農(nóng)民的暴動。工人因生活條件的惡化也日益不滿。1921年春，在彼得格勒、莫斯科等城市發(fā)生了工人罷工和抗議游行。

學生閱讀材料后，教師提問：三年艱苦的內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束了，戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策是否依然適應蘇俄以后的發(fā)展？這是個通過再現(xiàn)歷史場景、在復現(xiàn)歷史的過程中創(chuàng)設歷史情境的問題。

除此以外，在教學實踐中，還可以通過這樣一些方式：通過對存在矛盾的歷史事實和社會現(xiàn)象的對照與分析來創(chuàng)設問題情境；通過學生討論中對某一問題的不同觀點進行辯論來創(chuàng)設問題情境；通過介紹史學界對某一歷史問題研究不同觀點的比較來創(chuàng)設問題情境；通過將歷史與社會現(xiàn)實有機聯(lián)系、引導學生產(chǎn)生聯(lián)想來創(chuàng)設問題情境；通過對歷史進行積極的體驗、以角色扮演的形式來創(chuàng)設問題情境。

總之，無論以何種方式創(chuàng)設問題情境，都必須把握好以下幾個原則：一是啟發(fā)性原則，即所設情境能引發(fā)學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發(fā)學習興趣，讓學生把自己帶入一種與問題有關(guān)的情境中去。二是形象化原則，即運用形象化的材料，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，既能使學生對知識的認識具有畫面感，又能使學生掌握知識的思維軌跡清晰可見。三是層次性原則，盡可能設計科學的、有梯度的問題鏈，考慮到問題的銜接和過渡，保證問題的有效解決。四是延伸性原則，既要解決當前教學的問題，也要有讓學生有回味和思考的空間，使課堂教學得到延伸。

2.自主探究的組織。

“自主探究”就是要讓學生通過體驗問題情境產(chǎn)生問題意識，通過學生的思考分析、小組討論等方式，提出解決問題的方案。

例如，我設計了這樣的問題讓學生討論：新經(jīng)濟政策是相對戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策而言的，這一政策“新”在何處？在學生討論的基礎(chǔ)上，由學生交流討論結(jié)果，然后教師指出：新經(jīng)濟政策與戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策有兩大不同，一是由否定商品貨幣關(guān)系到利用商品貨幣關(guān)系進行社會主義建設。二是由單一的公有制變?yōu)橐怨兄茷橹黧w、多種所有制并存的所有制形式。教師進一步提問：新經(jīng)濟政策允許發(fā)展資本主義，是否會走上資本主義道路？在學生回答的基礎(chǔ)上，教師再進行總結(jié)：新經(jīng)濟政策的實質(zhì)是在國家掌握經(jīng)濟命脈的前提下，允許資本主義在一定范圍內(nèi)和一定程度上恢復和發(fā)展，進而使社會主義成分戰(zhàn)勝資本主義成分，最終建設社會主義的經(jīng)濟體制。

在課堂教學中如何才能組織有效的自主探究？首先要營造融洽的探究氛圍，鼓勵學生自由思考生疑。探究氛圍包括課堂教學中師生的情感、情緒、狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學的重要條件。在教學過程中，教師要放手讓學生開展自我思考、自由探究的活動，要充分尊重學生的人格和自尊心，重視學生的不同見解，鼓勵學生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學生積極主動地參與課堂教學全過程，通過自身的探索和體驗來逐漸形成勇于探究、敢于實踐的個性品質(zhì)和自主探究的能力。

其次要開展豐富多彩的課堂討論，引導學生合作解疑。合作學習是我國新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導的一種重要的學習方式。合作能有效調(diào)動所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。探究式課堂教學應把課堂討論作為教學常態(tài)，以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。

第三要圍繞目標駕馭課堂，既保證預設又鼓勵生成。自主探究的形式可以多種多樣，探究的內(nèi)容也可以豐富多彩。教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。要指導學生學會反思，總結(jié)得失，要學會不斷提出新的問題，開展新的探究。通過自主探究的過程使學生的思維更加開闊，能力得到提高，情感得到升華。

通過《從“戰(zhàn)時共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課的教學實踐和教學后的反思，我加深了對“問題情境—自主探究”課堂教學方法的認識。中學歷史課堂教學必須遵循知識的內(nèi)在規(guī)律和學生的認知規(guī)律，著眼于學生的發(fā)展。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇省宜興中學）