開發(fā)多元智能 優(yōu)化寫作教學(xué)

開發(fā)學(xué)生的多元智能，運用多元智能理論指導(dǎo)教育教學(xué)，近幾年在小學(xué)教育階段我們做了研究和嘗試。我們把習(xí)作教學(xué)分為寫實作文和想象作文兩部分來研究，概括地說：習(xí)作教學(xué)模式研究是從興趣入手，以生活為基礎(chǔ)，快樂是關(guān)鍵，真情是核心，能力是目標(biāo)的習(xí)作全程訓(xùn)練。

一.寫實作文教學(xué)模式的基本步驟

1、提前布置習(xí)作內(nèi)容，豐富蓄積，有源傾吐。提前一周準(zhǔn)確地告訴學(xué)生習(xí)作的范圍及要求，讓學(xué)生對下次習(xí)作做好思想、搜集材料和寫法上的準(zhǔn)備，有時還要給學(xué)生一些提醒。只有這樣在課堂上學(xué)生才能有源傾吐。在這一環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知潛能，參與觀察搜集材料之中，使得學(xué)生的積極性調(diào)動起來，做好各種習(xí)作前的準(zhǔn)備。

2、創(chuàng)設(shè)各種習(xí)作情境，尊重個性，激發(fā)傾吐。給學(xué)生提供豐富多樣的“多元”化的寫作情境，允許學(xué)生以自己的智能強(qiáng)項去認(rèn)識事物，自主選用適合自己智能特點的方式去解決問題。音樂的運用、文字配圖、肢體表演、猜謎游戲、小組合作等都是習(xí)作教學(xué)導(dǎo)入的好辦法。在這一流程中要了解學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合習(xí)作主題充分調(diào)動他們的習(xí)作興趣，利用他們的長處來激發(fā)起習(xí)作興奮點，讓每個孩子找到自己要表達(dá)的欲望。

3、引導(dǎo)鼓勵口語表達(dá)，開闊思路，促進(jìn)傾吐。挖掘?qū)W生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是語文教師工作的重要內(nèi)容，也是學(xué)生寫好作文的基礎(chǔ)。在課堂上鼓勵學(xué)生用洪亮的語言大膽地說話，積極地與同學(xué)交流，積極地發(fā)言，是挖掘語言智能的重要手段。這一環(huán)節(jié)的完成，最好分組進(jìn)行，這樣可以讓每一個學(xué)生都得到鍛煉。值得提出的是，一名學(xué)生在進(jìn)行口頭作文的同時，要讓其他同學(xué)學(xué)會傾聽，從詞、句、段、修辭、結(jié)構(gòu)等各方面鑒賞。此環(huán)節(jié)可以品優(yōu)點，評不足，提建議；亦可申辯、出據(jù)。

4、自由表述完成習(xí)作，初步修改，多元評價。在有了審題、選材、構(gòu)思、口述等環(huán)節(jié)的鋪墊和蘊(yùn)蓄后，將口頭作文寫成書面文章，已是水到渠成。之后，可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提綱，進(jìn)行初步修改。修改方式方法可以靈活機(jī)動：可以閱讀體會，獨立修改；也可征求意見，互批互改；可增補(bǔ)刪除，也可調(diào)整更換。

多元智能理論認(rèn)為每個人的智能都是獨特的，都有其聰明的一面，不存在“智商高低”的問題，只存在“智能類型差異”的問題。因此評價必須著眼于學(xué)生的進(jìn)步，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。讓學(xué)生享受成稿后的滿足，并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)習(xí)作過程中因為自己的優(yōu)勢智能給予習(xí)作很大幫助，及時總結(jié)出習(xí)作技巧，為下次習(xí)作積累方法做好鋪墊。

二.想象作文教學(xué)模式的基本步驟

1、積累材料——為“想象”奠基，尋找“想象”素材。自然之聲、各種音樂、漫畫圖畫、廣告、玩具、短信、圖形、數(shù)字等都是想象的好素材，注意引導(dǎo)學(xué)生觀察積累。

2、感受情境——創(chuàng)設(shè)“想象”情境，接受“想象”刺激。小學(xué)生由于生活閱歷少，積累的經(jīng)驗較為膚淺，因而想象力是很不豐富的，常以隨意性想象為主。在教學(xué)中教師組織學(xué)生通過參觀、主題會、錄像、訪問、圖片、講評等教學(xué)手段幫助學(xué)生獲得足夠的表象，創(chuàng)設(shè)想象的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。在這一流程中要充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，視覺、語言、邏輯、音樂、肢體多方面的智能相互作用，使得學(xué)生開闊思維、活躍靈感。

3、開闊思路——拓展“想象”空間，展開“想象”雙翼。這一流程中，要注意幫助學(xué)生發(fā)揮他們的空間智能，告訴學(xué)生，一切都是可能的，一切都是可以發(fā)生的，一群螞蟻可以攻擊一頭猛獸，未來少年可以張臂飛翔，一棵大樹可以翩翩起舞……只要你認(rèn)為合理，你就可以去想象。引導(dǎo)學(xué)生把這一流程中各種感官所接受到的信息在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上，進(jìn)行加工，再創(chuàng)造，形成一定的想象內(nèi)容，做到有機(jī)可循，興趣盎然。

4、評導(dǎo)交替——評導(dǎo)合理“想象”，品嘗“想象”果實。這一階段充分利用學(xué)生的內(nèi)省智能和人際交往智能，通過自己修改和交換修改，培養(yǎng)學(xué)生珍惜自己的勞動成果，認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過修改，鍛煉提高學(xué)生推敲詞句、運用語言的能力；通過修改，使學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)作知識、總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，在不斷反思中取得進(jìn)步的習(xí)慣。這一流程變以前被動、封閉的單一教學(xué)模式，為師生共同參與的立體化、開放式、多向互動的教學(xué)活動，將使作文有一個突飛猛進(jìn)的飛躍。

王愛芹，教師，現(xiàn)居山東濰坊。