對(duì)高中寫作教學(xué)體系的創(chuàng)新探究

一.引言

蘇教版高中語文教學(xué)，根本教學(xué)目的就是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是，在現(xiàn)階段，高中語文的教學(xué)質(zhì)量存疑，尤其是學(xué)生的寫作能力普遍達(dá)不到高中的教學(xué)目標(biāo)，在畢業(yè)后難以適應(yīng)大學(xué)對(duì)母語的要求和社會(huì)的需求。究其根本原因，應(yīng)試教育的功利性和教師求分急切的功利心極大地影響了寫作教學(xué)的體系是重要因素之一。現(xiàn)行語文寫作教學(xué)編寫的旨意在解放學(xué)生思想，提高學(xué)生寫作的創(chuàng)新性，讓學(xué)生能夠有創(chuàng)意、有個(gè)性的表達(dá)自己的思想，將寫作變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的一種享受。但是，就目前來看，在教學(xué)實(shí)踐中還普遍存在一些不足之處，因此，找出這些不足之處，提高寫作教學(xué)的效能已經(jīng)成為現(xiàn)階段語文教學(xué)中一個(gè)亟待解決的問題之一。

二.蘇教版高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

（一）語文教師寫作教學(xué)存在困境

寫作教學(xué)涉及到多方面的因素，比閱讀教學(xué)、語法教學(xué)更為復(fù)雜，這也是現(xiàn)階段部分教師難以達(dá)到寫作教學(xué)要求的主要原因。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)改革多年，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深入，教師的寫作教學(xué)還存在一定的困境，這種困境就表現(xiàn)在應(yīng)試教育的分?jǐn)?shù)至上的法寶。寫作教學(xué)的“投入”與“產(chǎn)出”的時(shí)間效能使得教師往往“抓基礎(chǔ)”“抓分?jǐn)?shù)來得快”的項(xiàng)目。寫作教學(xué)本身就是“慢功夫”，絕非單位時(shí)間內(nèi)看得見的效果，就使得教師常?！吧徇h(yuǎn)求近”。另外，蘇教版語文教材的課時(shí)量大（包括選修）往往無形中迫使教師壓縮寫作教學(xué)的時(shí)間；作文批改、評(píng)講的時(shí)間投入也使得教師完不成一定數(shù)量的寫作教學(xué)要求；教師參差不齊的寫作教學(xué)水平也使得寫作教學(xué)的效果不一。以上諸多原因?qū)е略趯?shí)際的教學(xué)過程中，很多教師難以掌握好素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的平衡點(diǎn)，無法突破寫作教學(xué)的困境。

（二）寫作教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位

語文寫作教學(xué)的根本目的應(yīng)該是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，更好的適應(yīng)生活，寫作應(yīng)該是一種樂趣。但是，在目前的語文寫作教學(xué)中，經(jīng)常存在著教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位的情況。很多教師為了提高學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)，在寫作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“速成”，將記敘文、議論文等常寫文體寫作過程“肢解”，再給出一定的“套路”，讓學(xué)生嚴(yán)格按照格式寫作，這就導(dǎo)致試卷中出現(xiàn)了“八股文”“無病呻吟”“明顯套作”等特征，鮮有佳作出現(xiàn)，并且一旦脫離了應(yīng)試環(huán)境，到了實(shí)踐運(yùn)用中，學(xué)生就現(xiàn)了原形。這種母語教學(xué)成果早晚會(huì)成為空中樓閣，遲早會(huì)坍塌。

（三）寫作教學(xué)環(huán)境閉塞

高中教學(xué)的大環(huán)境基本局限在課堂教學(xué)中，這對(duì)于數(shù)學(xué)、物理等抽象性較強(qiáng)的學(xué)科無傷大雅，但是對(duì)于語文寫作教學(xué)這一形象性的教學(xué)而言，就存在著弊端，閉塞的教學(xué)環(huán)境使教師的教學(xué)思維受到了限制，學(xué)生缺乏見聞，甚至連閱讀一本課外書都成為了奢侈。思想幼稚單純，缺乏自我、靈活，“八百字”萬事大吉。古人的“讀書破萬卷，下筆如有神”、“讀萬卷書，行萬里路”都成了子虛烏有。這就嚴(yán)重影響了寫作教學(xué)質(zhì)量，很多一線教師覺得寫作教學(xué)瓶頸太細(xì)，很難提高。

三.高中語文寫作教學(xué)編寫體系的創(chuàng)新方法

（一）讓學(xué)生走出課堂

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)一般以教師命題、學(xué)生完成的方式為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不符合寫作教學(xué)的邏輯性。寫作是一種思想交流的方式，只有真實(shí)的交流，才能在寫作內(nèi)容中釋放出自己的個(gè)性，表達(dá)自我，實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)造。因此，在語文寫作教學(xué)中，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的寫作時(shí)間有強(qiáng)行的規(guī)定，不要求學(xué)生必須要在課堂上完成寫作，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行自我創(chuàng)造，防止學(xué)生為了完成任務(wù)倉促拼湊，給學(xué)生足夠的產(chǎn)生靈感的時(shí)間。此外，在寫作教學(xué)中，教師不能將學(xué)生局限在封閉的課堂環(huán)境中，應(yīng)該使用適當(dāng)?shù)姆绞綆ьI(lǐng)學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然，直接與自然對(duì)話，欣賞動(dòng)人的自然美景，在與自然的對(duì)話中產(chǎn)生心靈的碰撞，豐富學(xué)生的寫作題材。讓學(xué)生走進(jìn)圖書館擷取觸動(dòng)心靈的碎片，實(shí)現(xiàn)“厚積薄發(fā)”。鼓勵(lì)學(xué)生將平時(shí)閱讀作品中收集的知識(shí)與寫作進(jìn)行結(jié)合，讓作文變得“有血有肉”。筆者曾經(jīng)在所教班級(jí)中做過調(diào)查，高中生一年閱讀課外書平均不超過一本?？上攵?，井底之蛙如何描繪藍(lán)天的精彩。

（二）重視學(xué)生寫作素質(zhì)的培養(yǎng)

良好的寫作素質(zhì)是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，因此，在語文教學(xué)中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高學(xué)生寫作素質(zhì)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的差異推薦學(xué)生以月為單位閱讀一定數(shù)量的名著。例如，為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀視野，我校就為學(xué)生開設(shè)了閱讀書目，包括《最文摘》、《寫作素材》、《課外閱讀》、《讀者》、《智慧背囊》、《意林》等雜志，也包括了《紅與黑》、《紅字》、《亂世佳人》等優(yōu)秀的外國名著，學(xué)生按照自己喜好閱讀，在寫作時(shí)就有了豐富的資料可以摘取，寫作水平得以提高。同時(shí)學(xué)校配合開設(shè)了閱讀課，走進(jìn)圖書館，實(shí)踐下來也收到了不錯(cuò)的效果。

2、開展閱讀交流活動(dòng)

每一個(gè)學(xué)生都有其不同的人格，對(duì)閱讀作品的愛好也會(huì)有所不同，那么，開展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)就可以有效的擴(kuò)展學(xué)習(xí)的視野，為此，我校開設(shè)了“閱讀BBS”溝通平臺(tái)，設(shè)置了閱讀寫作溝通專區(qū)，在每個(gè)專區(qū)都有不同的閱讀內(nèi)容分享，并由語文教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，學(xué)生可以提出自己在閱讀和寫作中的困惑，再由教師一一解答，這種方式受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的溝通效果。

3、幫助學(xué)生養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)和欣賞的眼睛進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)好的段落和精美的文摘要摘抄下來，比如，可以舉行“好文章”選舉大賽，讓每一個(gè)學(xué)生推薦一篇自己眼中的好文章，大家一起閱讀，閱讀完成之后以不記名投票的方式選舉產(chǎn)生，對(duì)于優(yōu)勝者給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，這種方式就提高了學(xué)生摘抄的積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的摘抄習(xí)慣。練好了發(fā)現(xiàn)美的眼睛，語文教學(xué)將會(huì)美不勝收。當(dāng)然方法因人而異，語文教師可以在實(shí)踐中摸索行之有效的路徑。

（三）重視學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)

在采取種種方式幫助學(xué)生積累生活內(nèi)容和寫作經(jīng)驗(yàn)之后，就要注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)和指導(dǎo)。比如，可以從作文寫作技能的角度展開教學(xué)，對(duì)不同的題材進(jìn)行相關(guān)的寫作立意講解，將網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、國外文學(xué)融入到講座中，注重學(xué)生的反應(yīng)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存有疑惑，就要及時(shí)的向?qū)W生解答。此外，要適時(shí)的與學(xué)生溝通，重視學(xué)生的主體地位，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，不斷提高寫作技能。此外，教師也可以用寫作講座、寫作大賽等形式進(jìn)行。

（四）采用積極的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)寫作教學(xué)

使用積極性評(píng)價(jià)方式可以激發(fā)出學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生創(chuàng)作的積極性，這可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1、尊重學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著主要的地位，在寫作教學(xué)中擔(dān)任了“審判”的角色，在批閱作文后，教師就以分?jǐn)?shù)的形式判斷學(xué)生作品的成功與否，在評(píng)判的過程中，教師一般會(huì)按照作家的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判，對(duì)于不符合標(biāo)準(zhǔn)的作品，教師就給出學(xué)生較低的分?jǐn)?shù)，這樣，就大大的傷害了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。因此，為了提高學(xué)生寫作的積極性，教師一定要尊重學(xué)生的主體地位，按照學(xué)生的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的作品要以肯定和鼓勵(lì)為主，不吝惜分?jǐn)?shù)，對(duì)于寫作水平較差的作品，可以允許其更改之后再做評(píng)判。

2、因材施教，實(shí)施分層評(píng)價(jià)的制度

由于學(xué)生的水平不同，教師對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)不能采用固定的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，可以因人而異分層評(píng)價(jià)，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生要適當(dāng)放低評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于基礎(chǔ)較好、起點(diǎn)高的學(xué)生要提高評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“這一次”比“上一次”是否有提高。對(duì)于抗拒寫作，在寫作中存在困難的學(xué)生，要以關(guān)心和鼓勵(lì)為主，真誠交流，找出其抗拒寫作的根本原因，為其量身定做提高寫作水平的方法，從而提高全體學(xué)生的寫作水平。

四.結(jié)語

寫作教學(xué)是一種復(fù)雜性較高的教學(xué)，就現(xiàn)階段來看，我國的高中語文寫作教學(xué)中還存在一些不足之處，為此，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)行因材施教的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)策略，從整體上提高學(xué)生的寫作能力，讓寫作成為學(xué)生的享受。

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張道致，教師，現(xiàn)居江蘇吳江。