語(yǔ)文教師如何做好“平等中的首席”

新課程下的教師有了一個(gè)新名詞——“平等中的首席”?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！苯虒W(xué)過(guò)程不再是一種純粹的給予和接受的靜態(tài)過(guò)程，而是師生、生生之間相互交流、相互接受的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中，以學(xué)生為本不是削弱教師的作用，相反，從某種意義上說(shuō)，還是對(duì)教師作用的強(qiáng)化，對(duì)教師的要求更高，在生生互動(dòng)中，教師也要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。

—.“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”——做一個(gè)傾聽(tīng)者

生生互動(dòng)的初始階段，教師可以把學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍遇到的疑難問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行交流。生生互動(dòng)開(kāi)始后，教師首先要做的是傾聽(tīng)，聽(tīng)清楚互動(dòng)雙方的主要觀點(diǎn)，聽(tīng)清楚對(duì)話雙方的精華所在，聽(tīng)清楚雙方的主要認(rèn)識(shí)偏差，聽(tīng)清楚對(duì)方的焦點(diǎn)，同時(shí)思考下一步的對(duì)策。只有聽(tīng)得清，才能想得深，引得好，激得巧。時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因?yàn)閷W(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)、個(gè)體品味、獨(dú)特感悟的過(guò)程，其所獲取、所發(fā)現(xiàn)、所疑惑的，不是教師所能早早預(yù)設(shè)的。而對(duì)那么多獨(dú)立的大腦，那么多睿智之思、驚人之言，教師必須學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。傾聽(tīng)他們真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，尊重他們的行為選擇，尊重他們的奇思妙想，并重視與他們商量，彼此信任，彼此合作，對(duì)幾種不同的理解要有信服的理由，否則以學(xué)生自主而掩蓋教的內(nèi)虛，教師難以勝任“平等中的首席”這一角色。

二.“一石激起千層浪”——做一個(gè)激發(fā)者

課堂的生成是復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)多變的，需要教師因勢(shì)利導(dǎo)，機(jī)智地對(duì)待課堂的生成。教師要善于捕捉那些能啟迪學(xué)生思維的問(wèn)題，千萬(wàn)不要讓它們輕易滑過(guò)。要善于激發(fā)學(xué)生最大的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生展開(kāi)討論，強(qiáng)化學(xué)生的理解，激發(fā)他們對(duì)主題的深刻體會(huì)。

在教學(xué)《白鷺》快結(jié)束時(shí)，學(xué)生提出這樣一個(gè)疑問(wèn)：“人們說(shuō)它是在瞭望，可它真的是在瞭望嗎？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師并沒(méi)有輕易放過(guò)，教師抓住這一疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生讀句子，與“但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？”這一句對(duì)比，知道第二句是個(gè)反問(wèn)句，意思是白鷺的本身就是一首優(yōu)美的歌，而第一句則不同，是問(wèn)句，答案是不明確的，表達(dá)出作者的疑問(wèn)。教師扣住一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在比較中引出問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考、辯論。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，能夠把一個(gè)具體的句子置于整篇課文中去研究、分析，既聯(lián)系課文內(nèi)容，又結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，自由發(fā)表了自己的看法。這種討論促進(jìn)了思考的深入，讓學(xué)生領(lǐng)悟到解疑的過(guò)程，使學(xué)生學(xué)有所得。課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生思維的疑點(diǎn)，起到激發(fā)的效果。

三.“柳暗花明又一村”——做一個(gè)點(diǎn)撥者

記得有位教師在教學(xué)《大作家的小老師》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行“二次攻讀”，讓整個(gè)課堂繁花似錦、美不勝收。首先，引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行“第一次”攻讀：學(xué)生默讀課文看從中能明白什么，并作標(biāo)注，然后再組織交流體會(huì)。學(xué)生一般都能講出蕭伯納的風(fēng)趣幽默，著作之多，都能自由自在地“以我筆寫我心”，顯現(xiàn)了學(xué)生的“個(gè)性”和“自主”。但如果只是“到此一游”后“背起行囊回家”，則教學(xué)就會(huì)如同蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止。為避免這種情況，該老師以“我們?cè)賮?lái)看課題時(shí)，稱蕭伯納為‘大作家，僅僅是因?yàn)樗麑懙淖髌范鄦?？”這一問(wèn)題切入，為學(xué)生展開(kāi)“回馬槍”式的二度“攻勢(shì)”吹響了號(hào)角，真是妙“問(wèn)”生花啊！學(xué)生再次潛心讀書，再次交流后，學(xué)生的思路打開(kāi)了，紛紛談出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。該老師始終不忘自己“平等中的首席”的職責(zé)，在學(xué)生解讀出現(xiàn)視線不遠(yuǎn)、眼界不寬等情況時(shí)，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)巧撥妙點(diǎn)，為學(xué)生的縱深探究作了“定位”和“導(dǎo)航”，引導(dǎo)其進(jìn)行了一番“多角度、有創(chuàng)意”的快意縱橫，也讓課堂風(fēng)云再起。教師的一個(gè)問(wèn)題能使互動(dòng)的難點(diǎn)處呈現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。由此可見(jiàn)，生生對(duì)話中不可缺少教師的點(diǎn)撥。

四.“心中自有青山在”——做一個(gè)決策者

教師作為學(xué)生互動(dòng)的決策者，必須要有自己的觀點(diǎn)。我們提倡“尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)”，但不是要教師沒(méi)有自己的觀點(diǎn)，完全順從學(xué)生的觀點(diǎn)。因此，教師一定要在學(xué)生思想模糊時(shí)發(fā)出“我個(gè)人認(rèn)為”的清晰洪亮的聲音。

綜上所述，教師在生生互動(dòng)過(guò)程中是“平等中的首席”，這需要教師“以生為本”，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)，提高自己的思想高度，提高自己駕馭課堂的能力，提高自己課堂教學(xué)的機(jī)智，能“腹有詩(shī)書氣自華”，游刃有余地引領(lǐng)學(xué)生一起詩(shī)意地徜徉，幸福地成長(zhǎng)。

王文娟，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。