語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題及對(duì)策

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著重要的意義。它如同羅盤(pán)對(duì)于茫茫大海中的航船，如果羅盤(pán)偏離了航向，航船就很難準(zhǔn)確抵達(dá)目的地。然而，在語(yǔ)文教學(xué)中，由于種種原因，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)常常出現(xiàn)較多的問(wèn)題，使我們一些一線(xiàn)老師產(chǎn)生了疑惑：因此，非常有必要反思一下我們的工作現(xiàn)狀，理清語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題，再依據(jù)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，找到解決問(wèn)題的途徑。

一.語(yǔ)文教學(xué)界在語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中主要存在兩個(gè)問(wèn)題

1.缺乏嚴(yán)格的學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析，使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了嚴(yán)重的盲目性。

當(dāng)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)首先應(yīng)從學(xué)習(xí)需要的分析開(kāi)始，解決“為什么教”的問(wèn)題；接著去調(diào)查學(xué)生的初始能力、一般特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)行學(xué)生特征分析，解決“怎么教”的問(wèn)題；最后再以學(xué)生為行為的主體，闡述教學(xué)目標(biāo)，并付諸教與學(xué)的實(shí)踐。如果教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，缺乏以學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和學(xué)生特征分析為前提和基礎(chǔ)，再加上由于語(yǔ)文教學(xué)的范圍廣泛，知識(shí)系統(tǒng)較散，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)出現(xiàn)嚴(yán)重的盲目性。

2.教學(xué)實(shí)踐中，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)難以實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，一切服務(wù)于學(xué)生，所以雖然目前語(yǔ)文教學(xué)中的確也非常重視學(xué)生在課堂上的活動(dòng)，注重發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，通過(guò)教師引導(dǎo)下的提問(wèn)、討論和學(xué)生動(dòng)手檢索資料進(jìn)行教學(xué)。但由于認(rèn)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，常常使教學(xué)誤入“滿(mǎn)堂問(wèn)”的境地。有時(shí)候則是學(xué)生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無(wú)的放失，泛泛而談，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)的不確定性，漸漸走了形式，教學(xué)效果貧乏。

二.新課程下語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)策略

1.抽象目標(biāo)與具體目標(biāo)相結(jié)合。

工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程教學(xué)既有知識(shí)內(nèi)容和技能訓(xùn)練的確定性特點(diǎn)，又有主觀情感創(chuàng)造的不確定性、主體經(jīng)驗(yàn)的差異性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性等特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)上既要有抽象的教學(xué)目標(biāo)，又要有具體的可操作的教學(xué)目標(biāo)。在具體表述時(shí)，抽象和具體的目標(biāo)可以融合在一起

2.即時(shí)目標(biāo)和延時(shí)目標(biāo)相結(jié)合。

所謂即時(shí)目標(biāo)，就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該當(dāng)堂完成的目標(biāo)，延時(shí)目標(biāo)是指關(guān)注學(xué)生課后、關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該多圍繞能為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造條件、打下基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而不是把一些陳舊的、僵化的知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練作為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。好的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不僅能注重課內(nèi)，還能聯(lián)系課外，既能立足于學(xué)生的現(xiàn)在（課堂學(xué)習(xí)），又有利于學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)的遷移和發(fā)展。

3.預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)相結(jié)合。

如前所說(shuō)，預(yù)設(shè)性目標(biāo)是教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和一定教學(xué)內(nèi)容，在課前預(yù)設(shè)的基本要求和規(guī)定，帶有一定的規(guī)定性，但由于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的對(duì)話(huà)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生肯定有的認(rèn)知、新的收獲、新的思想而超出、偏離或達(dá)不到教師預(yù)先設(shè)計(jì)的生成性目標(biāo)。因此，教師應(yīng)盡量考慮到這些生成性目標(biāo)，還應(yīng)善于及時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際調(diào)整目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這樣的例子在新課程的教學(xué)當(dāng)中是相當(dāng)多的。

4.共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)合。

共同性目標(biāo)是指為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)的，全體學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)，個(gè)性化目標(biāo)則是針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)體差異和具體學(xué)習(xí)情況，為部分學(xué)生預(yù)設(shè)的。前面談及的表現(xiàn)性目標(biāo)就是一種開(kāi)放性目標(biāo)，這種目標(biāo)能極大地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在使全體學(xué)生都能獲得必要的知識(shí)技能的同時(shí)，還顧及了學(xué)生的自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求方面的差異，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)認(rèn)為，教育是一種極其復(fù)雜的工作，而教學(xué)設(shè)計(jì)是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為最高目的，它在很大程度上是一門(mén)藝術(shù)，但首先應(yīng)該是一種技巧。只有把教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)的實(shí)施納入科學(xué)的軌道，才有可能在規(guī)律中尋求藝術(shù)，最大可能地提高教學(xué)質(zhì)量，更好更多的為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。但愿我淺薄的認(rèn)識(shí)能對(duì)己對(duì)人都能有一點(diǎn)啟發(fā)，在課改大潮中不斷反思探索，不斷更新觀念，不斷踏浪前行，努力做一名合格的人民教師。

張維寬，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。