高三學生語文學習后進心理的矯治

最近，漢語四、六級考試成了網(wǎng)絡(luò)上討論的熱點，有很多學者、老師覺得當下人們的漢語水平有所下降，其中一個重要原因就是在學生時代沒有學好語文，劍指當前的語文教學。作為一名在一線執(zhí)教的高三語文老師，我想說，其實高三學生尤其是語文學習后進生，在語文學習時是有很大壓力的，諸種壓力迫使他（她）對語文學習產(chǎn)生窘迫感，失去信心，缺失方法，從而不能很好地提高自身的語文水平。而他們一旦畢業(yè)，除非是中文專業(yè)，就很少有機會繼續(xù)接受專業(yè)的語文教育，其漢語水平仍停留在高中水平階段。那么，能不能改變現(xiàn)狀呢？答案是肯定的，但是工程量和時間表就很難估計了。那么，高三學生語文學習后進心理的力源是什么？該怎樣解決呢？首先，我們來探析后進心理產(chǎn)生的幾個力源：

1.前者之殤 自覺無望

前車之鑒很重要，我們對每一屆高三的同學都講，例如上屆考生們的成功經(jīng)驗和失敗教訓，但當同學們參加完幾次重要的模擬考試后，就覺得前者的經(jīng)驗教訓是救不了自己的。并且事實勝于雄辯，每年的高考平均分都擺在那里，不高啊。如果再來點小道消息，說得有模有樣：上屆的一位師兄，兩次模擬都上一本線，而且語文分數(shù)很高，可是今年高考，語文只有七八十分，比平時低了四十分，最后連二本都沒有錄取。同學自然地拿他與自己比較，心想：我高考的時候會不會出現(xiàn)這種事呢？還有一些平時語文成績不太理想的同學，就會覺得他都這樣了，我肯定完蛋。這樣語文學習的后進心理就生成了。這樣的心理壓力源一旦生成，會給接下來的語文學習帶來很大的負面影響。

2.急功近利 適得其反

高三的學生有“三緊”要面對：一是時間緊；二是功課緊；三是家長老師“逼”得緊。這“三緊”本身就是學生學習語文后進心理的壓力源。在這種態(tài)勢下，學生們希望能很快地提升自己的學習成績，于是有一些同學突擊數(shù)理化，上補習班，瘋狂做題，短時間內(nèi)成績上來了不少。既然有效果，他們就馬上用學習數(shù)理化的方法開始學習語文，認為只要努力一兩個月，自己的語文成績肯定會突飛猛進。但是用這種急功近利的方式來學習語文，效果往往適得其反。經(jīng)常有同學問我：老師，我已經(jīng)努力了兩個星期了，怎么一點效果也沒有啊？由此，學生學習語文的信心受到打擊，生成了語文學習的壓力源。而這樣的壓力源又會阻滯學生學習語文的興趣，進一步強化語文學習后進心理。

3.成敗天定 不以為然

班上有一位同學，平時語文成績一般。由于生病，他在家里休息，兩周后復(fù)課，恰好趕上期中考試。本以為掉了兩周課，成績要下降很多了，果不其然，數(shù)理化成績都掉了，讓人吃驚的是語文卻考得挺好的。一次可能是偶然，但有時候一兩個月內(nèi)班級中會出現(xiàn)好幾次類似情況。于是有同學就會總結(jié)，語文學習的成敗天定啊。還有一類同學，平時用在語文上的精力可以說很多，學得很刻苦很累。幾次考試下來，成績沒有進步，他們漸漸放棄對語文的希望，漸漸對語文學習不以為然。其實這種“成敗天定，不以為然”的態(tài)度恰恰是學生在極度失望后的一種消極的狀態(tài)，這種狀態(tài)正是高三學生語文學習后進心理產(chǎn)生的力源之一。

4.學科偏差 舍本逐末

歷來就有一句口號：學好數(shù)理化，走遍天下都不怕。而且，從學科特點來看，理科科目邏輯性強，學生一旦掌握原理和公式，就能掌握這門功課的規(guī)律，再加上勤練，一般來講就能取得相對滿意的成績。而語文學科則不同，它以“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為教材的設(shè)計維度，知識內(nèi)容豐富甚至可以說龐雜。這樣一來，語文學科相對就比較難把握。另外還有作文，對學生各方面的要求就更加高了。正因為這個原因，很多同學就會采取一種方法：語文上拿不到的高分，靠數(shù)理化等科目來彌補。畢竟高考中數(shù)學拿滿分的有很多，而語文拿滿分的幾乎沒有。這樣看來“學科偏差，舍本逐末”也可以看作是高三學生語文學習后進心理的力源之一。

作為高三的語文老師，我們針對以上的四個語文學習后進心理，可以采取相應(yīng)的一些措施來矯治。

1.悉心誘導(dǎo) 現(xiàn)身說法

高三學生面臨高考，又處于青春期末，心理狀態(tài)趨于成熟。他們雖然對事情的發(fā)展有一定的研判能力，但是依然有較強的從眾心理。我們高三語文老師要很好地利用這一點。針對前車之殤，要有科學的輿論導(dǎo)向，我們應(yīng)該邀請在高考中取得好成績的本校畢業(yè)生前來現(xiàn)身說法，讓他們與高三學生交流語文學習的成功經(jīng)驗，從正面加以積極引導(dǎo)。同時，我們應(yīng)該將這種交流常態(tài)化，不斷鞏固，幫助同學們樹立信心，克服語文學習后進心理。語文教師要注意觀察，通過課堂、作業(yè)完成情況等，發(fā)現(xiàn)語文學習后進心理顯現(xiàn)的同學，及時加以干預(yù)。采取的方法是：個別交流、悉心誘導(dǎo)。教師在找同學交流之前應(yīng)該做足功課，剖析出這位學生在語文學習中的長處和短處；在與同學交流時，教師要運用恰當?shù)恼Z言分析出其目前語文學習后進心理及其產(chǎn)生的原因，避開直接的說教方式，而以具體的語文學習方法的技術(shù)指導(dǎo)來幫助學生調(diào)整語文學習心理。這樣，矯治效果會較好。

2.允許反復(fù) 階梯遞進

針對“急功近利、適得其反”這一后進心理，語文教師不能采用急功近利的方法對同學提壓迫式的要求，比如“你必須在幾天之內(nèi)考到多少分，否則就怎樣”、“你要在語文上多花點時間啊，再這樣的話，我可要聯(lián)系家長了”。針對平時語文學習較好的同學，要科學地看待他們在平時考試中成績停滯不前的現(xiàn)象。與他們交流的時候，語文老師要讓他們明白目前自己語文學習成績停滯不前是很正常的，叫做“高原現(xiàn)象”，幫助他們找到現(xiàn)狀的突破口，主要是從語文學習和應(yīng)試的技術(shù)方面加以指導(dǎo)，具體化到每一種題型、每一道題目，這樣有助于改善他們語文學習的心理。同時，在平時的練習中，語文老師要允許學生的成績出現(xiàn)反復(fù)，不能動不動就大驚小怪、小題大做，至少在表面態(tài)度上表現(xiàn)出鼓勵和容許的態(tài)勢。當然，老師應(yīng)該幫助波動大的同學做好分析，找出原因，讓他們的語文成績有階梯式的遞進。

3.鍥而不舍 金石可鏤

對于有“成敗天定、不以為然”的后進心理的同學，語文教師應(yīng)該讓他們在實踐中明白“鍥而不舍、金石可鏤”的道理。教師在平時的教學以及與同學的交往中，要注意觀察學生的行為習慣和語言特點，細致地將學生按不同的氣質(zhì)類型區(qū)分。膽汁質(zhì)型的有語文學習后進心理的同學，常常表現(xiàn)為坦率、好沖動，經(jīng)常以極大的熱情投入到語文學習中，但有時缺乏耐心，對問題的理解具有粗枝大葉、不求甚解的傾向。語文老師應(yīng)該采用規(guī)則的、逐級遞加的方式，不間斷地調(diào)動他們的學習語文的積極性，不管是在課堂還是在考試中，要制造興奮點，要有意讓這些同學嘗到“甜頭”，不斷產(chǎn)生好奇，讓他們樂此不疲。這種被動式的“鍥而不舍”在實踐中效果很好，可以有效地矯治膽汁質(zhì)型同學的語文學習的后進心理。多血質(zhì)型的有語文學習后進心理的同學，情感、行為發(fā)生得快，變化也快，但較溫和，學習語文時思維靈活，但不求甚解，注意力和興趣容易轉(zhuǎn)移，不穩(wěn)定，毅力不強。語文老師可以將這類同學聯(lián)合起來，成為一個語文學習的小團體，制定一個適合他們的共同目標，這樣做的好處是，只要有一個同學在某個時段對語文學習興趣較大，就可以帶動整個團體的同學一起行動起來，從而形成團體式的“鍥而不舍”，矯治學生的語文學習后進心理。黏液質(zhì)型的有語文學習后進心理的同學，反應(yīng)性低，注意力穩(wěn)定、持久，但難轉(zhuǎn)移，學習語文時思維靈活性較差、可塑性差，對新的學習較難適應(yīng)。語文教師可以順水推舟，平時多鼓勵他們。從實踐看，效果也不錯。抑郁質(zhì)的有語文學習后進心理的同學，語文學習時感受性強，想象豐富，觀察敏銳，易多愁善感，受挫后常心神不安。這樣的同學，語文老師應(yīng)該經(jīng)常找其談話，表示對他（她）的重視和關(guān)心，他們會很敏感的感受到老師的關(guān)心，會覺得“老師認為我能行，所以我不應(yīng)該放棄，要更加努力”。這樣一來，無形中他們學習語文就會有“鍥而不舍”的意志，就能很好地矯治他們語文學習的后進心理。當然，所有的方法和手段的最終目的是在學生心中形成“鍥而不舍、金石可鏤”的意志力，進而從根本上矯治同學們語文學習的后進心理。

4.綜合協(xié)調(diào) 齊頭并進

有些語文老師，往往也會像部分理科老師一樣，貶低其他科目，強調(diào)本門功課的重要性，希望學生能重視語文?？稍趯嵺`中，我們通過觀察總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，這么做往往會適得其反。語文老師應(yīng)該在那些語文學習比較后進的同學面前，首先說其他功課的重要性，然后講語文的不可或缺性，希望他們能夠多放些時間到學習語文中來。當然，這樣做效果有，但不是很明顯。那么，我們不妨退一步，可以具體分析語文學習后進生目前的學習狀況，找到他（她）沒有時間來學習語文的原因。若是數(shù)學占去了他的大部分時間，那么他的數(shù)學學習肯定有問題。這個時候，語文教師可以主動幫助他想辦法、出主意，聯(lián)合數(shù)學老師抓緊時間解決好他的數(shù)學學習問題，從而為語文爭取應(yīng)有的時間。若是其他學科的問題，亦可采取這種辦法解決。這樣，各學科老師的配合就顯得相當重要了，看來，高三學生語文學習后進心理的矯治離不開各科教師的聯(lián)合會診和治療。

宋偉，教師，現(xiàn)居江蘇南通。