初中語(yǔ)文早讀的輔導(dǎo)策略

人們常用“書(shū)聲瑯瑯”來(lái)形容語(yǔ)文早讀課的朗讀。的確，語(yǔ)文學(xué)科積累了中國(guó)幾千年的文化底蘊(yùn)，精美的課文是需要熟讀的。學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)六年語(yǔ)文朗讀的訓(xùn)練，到了初中應(yīng)該是知道如何讀書(shū)的，然而由于各種原因，初中語(yǔ)文早讀并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，如今早讀時(shí)間很少能聽(tīng)到瑯瑯的書(shū)聲了。

語(yǔ)文是一門需要積累的學(xué)科，很顯然，語(yǔ)文能力的提高絕非老師的講解就能解決問(wèn)題，更多的需要學(xué)生熟讀深思?？墒菍W(xué)生朗讀的時(shí)間哪里來(lái)呢？一節(jié)課45分鐘的時(shí)間，知識(shí)點(diǎn)繁多，教學(xué)任務(wù)繁重，指望課堂留出時(shí)間給學(xué)生大量朗讀不太現(xiàn)實(shí)。學(xué)生回家同樣擠不出時(shí)間朗讀課文，且不說(shuō)如今學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，就是有時(shí)間了學(xué)生一個(gè)人面對(duì)課本能否讀出效果還是個(gè)疑問(wèn)。

所以在這樣的背景下精心組織開(kāi)展語(yǔ)文早讀就顯得尤為重要了。嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文早讀并不是專門的一堂課，開(kāi)展早讀完全是語(yǔ)文老師出于一種責(zé)任感，提前到校，將學(xué)生組織起來(lái)進(jìn)行早讀，以不荒廢早晨的時(shí)光。我國(guó)宋代大理學(xué)家朱熹非常主張朗讀，他說(shuō)：“凡讀書(shū)，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，多讀遍數(shù)，自然上口，永遠(yuǎn)不忘。”學(xué)生在早晨大聲讀書(shū)的好處很多，不但對(duì)身體健康有利，而且有助于強(qiáng)化記憶，還可以避免困倦和思想開(kāi)小差。

經(jīng)過(guò)觀察和實(shí)踐，筆者認(rèn)為目前語(yǔ)文早讀至少存在下面兩個(gè)問(wèn)題亟待解決。

一是無(wú)的放矢。表現(xiàn)為早讀采取放羊式，學(xué)生到校后就自由地讀，至于讀什么，怎么讀，那是學(xué)生自己的事。早讀要達(dá)成什么目標(biāo)，心中沒(méi)有數(shù)，無(wú)計(jì)劃，無(wú)檢查，朗讀就如腳踩西瓜皮，讀到哪里算哪里。稍微好一點(diǎn)由科代表組織齊讀書(shū)，大家異口同聲，看似整齊，實(shí)則許多學(xué)生有口無(wú)心，嘴巴張大如歌手假唱對(duì)口型而已。而教師則只管背著手，在教室里踱來(lái)踱去。這種缺乏有效管理和計(jì)劃的讀書(shū)起不到感受體悟的作用，無(wú)的放矢的讀書(shū)容易使學(xué)生對(duì)早讀產(chǎn)生厭倦感和疲勞感。

二是以講、練代讀。表現(xiàn)為有的語(yǔ)文老師習(xí)慣了“講”的教學(xué)，上課講，下課拖時(shí)間也要講，甚至連早讀也不放過(guò)。利用早讀時(shí)間不是講練習(xí)，就是講試卷，甚至也會(huì)為了趕進(jìn)度而講新課。一個(gè)“講”字就沒(méi)完沒(méi)了，根本不給學(xué)生朗讀的機(jī)會(huì)，把早讀當(dāng)成額外增加的教學(xué)時(shí)間而充分利用。學(xué)生忙著不停地寫(xiě)，哪里還有機(jī)會(huì)和心情發(fā)出一點(diǎn)點(diǎn)讀書(shū)的聲音呢。雖然講和練本身是沒(méi)錯(cuò)的，但要提倡精講、點(diǎn)撥、精做，否則讀的時(shí)間被講解和做題占用了，那么讀就沒(méi)有發(fā)揮作用的平臺(tái)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？仔細(xì)分析不外乎以下幾個(gè)原因。一是思想上不夠重視。這既有學(xué)校層面的原因，也有教師認(rèn)識(shí)上的不足，還有學(xué)生的積極性不高，都把早讀當(dāng)做可有可無(wú)的事情。二是缺少方法的指導(dǎo)。由于缺乏有效的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)于早讀的認(rèn)識(shí)也是懵懵懂懂，不知道早讀應(yīng)該做些什么，認(rèn)識(shí)不到早讀對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義。對(duì)早讀采取應(yīng)付主義，只要老師不在教室，埋頭做作業(yè)者有之，轉(zhuǎn)頭聊天者有之，手頭看課外書(shū)者有之，在教室里亂躥者有之。剛開(kāi)始也許還有讀書(shū)的聲音，不多久僅有的一點(diǎn)讀書(shū)聲也是稀稀落落，有氣無(wú)力了。三是缺少制度的保證。雖然有些學(xué)校對(duì)于早讀也提出了要求，比如老師必須下班輔導(dǎo)，學(xué)生不能隨便走出教室等，但是對(duì)于早讀如何開(kāi)展則少有研究和指導(dǎo)性意見(jiàn)出臺(tái)，結(jié)果早讀變成隨隨便便就可以完成的任務(wù)。

隨著新課程改革的深入，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀越來(lái)越被提高到重要的地位。最新修訂的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于朗讀就提出如下的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求有感情地朗讀，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！痹谶@里，制定課程標(biāo)準(zhǔn)的專家們以課程標(biāo)準(zhǔn)的形式專門對(duì)朗讀進(jìn)行了指導(dǎo)，使廣大的語(yǔ)文教師落實(shí)朗讀更有規(guī)范和底氣了。

什么是朗讀？朗讀就是把書(shū)面的文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種出聲的閱讀方式，它是學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。就語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的理解教材的手段。大聲朗讀有利于培養(yǎng)語(yǔ)感，形成對(duì)語(yǔ)言敏銳的感悟力。朗誦時(shí)聲情并茂、聲音響亮、抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)?shù)卣莆照Z(yǔ)速的緩急和語(yǔ)氣的輕重，則會(huì)將朗讀者自身的情感融入到文章中去，大大提高語(yǔ)感素質(zhì)。如何輔導(dǎo)學(xué)生抓住早晨這寸陰寸金的時(shí)光進(jìn)行朗讀？如何提高早讀的含金量？實(shí)踐告訴我們，早讀固然要給學(xué)生以自由，但教師的組織和輔導(dǎo)同樣是十分必要的。

首先就是要確定關(guān)于“讀什么”的問(wèn)題。教師可以布置任務(wù)，指點(diǎn)范圍，明確要求等，這樣就可以有的放矢。一天可利用的早讀時(shí)間并不多，如果任務(wù)不明，方向不定，就很容易浪費(fèi)過(guò)去。所以早讀課一般不做與朗讀無(wú)關(guān)的事情，學(xué)生到校的第一件事就是拿出課本放聲朗讀。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣以后，早讀就成了自然的行動(dòng)。一次早讀課要讀些什么，達(dá)成哪些目標(biāo)，教師要輔導(dǎo)學(xué)生做到心中有數(shù)。教師不妨在黑板上板書(shū)早讀的朗讀范圍，指導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀。

1、讀教材課文。這是早讀課的重中之重。學(xué)生需要在朗讀中加深對(duì)課文的熟悉和理解?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生讀沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文，是為預(yù)習(xí)性朗讀；也可以讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，是為復(fù)習(xí)性朗讀，起到溫故而知新的作用；對(duì)于要求背誦的古詩(shī)文和名篇可以反復(fù)讀，是為背誦性朗讀；對(duì)于部分較長(zhǎng)的文章可以少讀或者只讀其中精華的部分，是為選擇性朗讀。

2、讀優(yōu)秀散文，用優(yōu)秀的散文來(lái)感染熏陶學(xué)生。教師可以從《讀者》、《散文》等雜志以及朱自清、林語(yǔ)堂、趙麗宏、張曉風(fēng)、龍應(yīng)臺(tái)、林清玄等散文大家作品中選取一些文質(zhì)兼美、篇幅適中的散文，或者發(fā)動(dòng)學(xué)生推薦，在早讀的時(shí)候印出來(lái)或者用大屏幕打出來(lái)提供學(xué)生朗讀。

3、讀報(bào)紙熱點(diǎn)新聞。學(xué)生讀書(shū)不能兩耳不聞窗外事，也要關(guān)心熱點(diǎn)時(shí)事，可以在早讀時(shí)間選取一些優(yōu)秀的報(bào)紙新聞提供學(xué)生朗讀，如釣魚(yú)島事件、國(guó)慶長(zhǎng)假、黨的十八大等新聞，使學(xué)生做到家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。同時(shí)優(yōu)秀的新聞也是文筆優(yōu)美的典范，學(xué)生在朗讀中也能獲得文學(xué)的審美享受。

4、讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作。學(xué)生平時(shí)的習(xí)作一般分為大作文和隨筆（日記）兩類，教師除了評(píng)改批分以外，對(duì)于優(yōu)秀的作文可以拿到早讀課上復(fù)印給學(xué)生或者用大屏幕展示出來(lái)供大家朗讀。既鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，也提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

在讀什么的問(wèn)題解決后，其次就是要解決如何讀的問(wèn)題了。早讀就要突出一個(gè)“讀”字。大聲地讀，旁若無(wú)人地讀，力求做到忘我及至無(wú)我。早讀要做到哪些呢？筆者就以上關(guān)于早讀的弊病及自己對(duì)早讀的改革，認(rèn)為早讀在以下幾點(diǎn)上是值得摸索實(shí)踐的。

1、聲音要洪亮。早讀的一個(gè)明顯的標(biāo)志就是朗讀的聲音要洪亮，讓人在老遠(yuǎn)就能聽(tīng)到教室里傳出的瑯瑯書(shū)聲。個(gè)人的聲音洪亮了，讀出了精氣神，讀出了氣勢(shì)，也不容易受別人的干擾。大聲朗讀，把文章中的人、事、意境、作者的思想感情，繪聲繪色的表達(dá)出來(lái)，也能使字里行間潛在的含義溢于言表，加深對(duì)內(nèi)容的理解。

2、自由讀為主，齊讀為輔。早讀是一項(xiàng)個(gè)性化勞動(dòng)，一般以個(gè)人自由讀為主，在明確了朗讀的任務(wù)以后，學(xué)生就可以大聲朗讀了。自由讀的好處在于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好或薄弱點(diǎn)有目的地朗讀，以加深印象，畢竟每個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)和薄弱點(diǎn)各不相同。當(dāng)然有些氣勢(shì)磅礴、節(jié)奏感明快、說(shuō)理性強(qiáng)的文章有時(shí)也可以安排齊讀。

3、要讀出效果。就要讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏、讀出感情。做到字正腔圓，抑揚(yáng)頓挫。中國(guó)的語(yǔ)言文字是最為神奇的，各自獨(dú)立的漢字經(jīng)過(guò)作家的排列組合，就成為了一篇情文并茂的好文章，文字就有了生命的張力和活力。如果學(xué)生對(duì)選入教材的經(jīng)典美文讀得如癡如醉，讀得入情入味，這些千古名篇里的情感態(tài)度、價(jià)值觀就會(huì)逐漸滲入腦海，融進(jìn)血液，內(nèi)化為自己的東西，指導(dǎo)和影響自己一輩子。

4、師生共讀。讀書(shū)從來(lái)就不是學(xué)生單方面的事情，早讀時(shí)間老師的示范作用不可缺少。老師與其在教室里走來(lái)走去，不妨拿起書(shū)和學(xué)生一道大聲朗讀，俗話說(shuō)“身教重于言教”。教師還可以進(jìn)行示范性朗讀，選擇一篇文章，教師當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行示范，既可以激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，還可以體會(huì)朗讀的甘苦，及時(shí)調(diào)整和輔導(dǎo)學(xué)生的朗讀，收到意想不到的效果。

5、配樂(lè)朗讀。對(duì)于優(yōu)秀的散文、詩(shī)歌，可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)實(shí)行配樂(lè)朗讀的形式，讓學(xué)生沉浸在美妙的音樂(lè)聲中不自覺(jué)地提升朗讀的格調(diào)。

當(dāng)然早讀還需要有反饋評(píng)價(jià)機(jī)制，以檢測(cè)早讀的實(shí)效。首先可以在班級(jí)定期舉行朗讀比賽，檢測(cè)學(xué)生朗讀的效果。既可以個(gè)人比賽，也可以小組合作比賽，教師加以點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，評(píng)選出朗誦優(yōu)勝個(gè)人和小組。其次是老師可以根據(jù)早讀中學(xué)生的朗讀表現(xiàn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)朗讀的積極性。

筆者一直在前人和今人研究的基礎(chǔ)上探索和落實(shí)早讀的方法的，雖然還不是很成熟，但我確信只要我們語(yǔ)文老師精心組織、精心輔導(dǎo)，就一定能使初中早讀課達(dá)到妙讀生花的效果，從而彌補(bǔ)課堂教學(xué)朗讀不足的弊端。

陳成，教師，現(xiàn)居浙江杭州。