用核心概念構(gòu)建高三生物習(xí)題講評課

朱興強(qiáng)

摘 要：在新課程改革背景下，教師應(yīng)關(guān)注高考對學(xué)生的能力要求，在習(xí)題講評課中貫徹新課程理念，突出核心概念教學(xué)，關(guān)注能力提升，穩(wěn)步提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：習(xí)題講評課；核心概念；建構(gòu)

新課程實施以來，教師們對新授課、復(fù)習(xí)課的教學(xué)研究頗多，教學(xué)模式層出不窮。但對習(xí)題講評課的研究相對較少，課堂教學(xué)方式單一，授課教師大多只對練習(xí)中的錯題進(jìn)行答疑，忽視對能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)犯錯。在高三畢業(yè)班教學(xué)中，習(xí)題講評課所占比例較大，對該類課堂教學(xué)的研究具有一定的意義。

1 習(xí)題講評課應(yīng)圍繞核心概念開展教學(xué)活動

高中生物學(xué)習(xí)題大多以生物學(xué)現(xiàn)象和事實為載體設(shè)置新情境，要求學(xué)生具有應(yīng)用生物學(xué)知識來解決實際問題的能力。教師在講評習(xí)題時不能就題答疑，不應(yīng)停留在讓學(xué)生記住生物學(xué)事實的層面，而應(yīng)“授之以漁”，要關(guān)注通過事實抽提出的生物學(xué)核心概念。“生物學(xué)核心概念是在眾多生物學(xué)事件、事實、現(xiàn)象的基礎(chǔ)上歸納、推理出來的結(jié)論，是對同一類生物學(xué)問題本質(zhì)特征的概括。與事實性知識相比，核心概念具有更高的概括性。對它的理解可以較長久地保存在記憶中，有助于形成較好的知識框架，學(xué)習(xí)更多知識” [1]。“核心概念有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有文件夾功能、統(tǒng)攝思維功能、很強(qiáng)的遷移教育和支持未來學(xué)習(xí)功能” [2]。因此，授課教師應(yīng)充分利用習(xí)題這一載體來幫助學(xué)生弄清生物學(xué)核心概念的構(gòu)成要素和內(nèi)涵及外延，形成科學(xué)的思維方法，提高解題能力。

2 案例展示

現(xiàn)就本人在縣教學(xué)開放周上的一節(jié)題為《細(xì)胞增殖》的高三二輪習(xí)題講評課為例作一介紹。本節(jié)課是在復(fù)習(xí)了有絲分裂和減數(shù)分裂的相關(guān)知識后進(jìn)行的，涉及高中生物的許多重難點內(nèi)容，知識抽象，疑難習(xí)題多，課堂容量大。如果逐題點評，用一節(jié)課時間是難以完成教學(xué)任務(wù)，且收效甚微。若能站在解決核心概念教學(xué)的高度，將習(xí)題分類歸因、解惑、鞏固，完善核心概念圖，幫助學(xué)生在理解、體驗的基礎(chǔ)上建立知識網(wǎng)絡(luò)，就能高效提高學(xué)生的能力。

2.1 對照考點，精選習(xí)題

本節(jié)講評所用習(xí)題來自備課組自編的高三生物二輪復(fù)習(xí)練習(xí)。即將高考內(nèi)容分成“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的生命活動、生物的遺傳、生物的變異育種進(jìn)化、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)和選修”七個模塊分?jǐn)偨o科任教師，各位教師先對照《考試說明》查找本模塊涉及的考點，而后結(jié)合教材查找概念，根據(jù)概念選編習(xí)題。例如《細(xì)胞的生命活動》模塊包括細(xì)胞的代謝、增殖、分化、癌變、衰老、凋亡等內(nèi)容，先列出各內(nèi)容的所有概念，理清這些概念的關(guān)系，確定核心概念，然后按高考知識的層次要求分類搜索、精選習(xí)題。力爭學(xué)生在高考前將所有概念重溫一遍，及時查缺補(bǔ)漏。

2.2 統(tǒng)計錯題，摸清學(xué)情

課前印好《統(tǒng)計表》（如表1）放在科代表處，在上課的前一天晚上第三節(jié)將本表在班級輪流統(tǒng)計。學(xué)生在錯題的題號后面寫上自己的座號，若只要求講解部分疑難點，就在“疑惑點”處寫出相應(yīng)內(nèi)容。教師根據(jù)《統(tǒng)計表》反饋的學(xué)生數(shù)就知道本題對該班學(xué)生的疑惑面，從“座號”即可知道學(xué)生對本題涉及概念的掌握程度，為備課和授課提供依據(jù)。

表1 高三生物練習(xí)錯題統(tǒng)計表

高三（ ）班 章節(jié)名稱： 頁碼：

2.3 圍繞概念，歸類析因

2.3.1 把握整體

教師在課前對布置的習(xí)題先做一遍，解決疑點。然后查找其中包含的重要概念、原理、規(guī)律等核心知識，思考這些知識涉及的概念、其他模塊概念及其上位概念之間的聯(lián)系，努力構(gòu)建本節(jié)知識的概念圖。

2.3.2 歸類析因

對《錯題統(tǒng)計表》中反饋的錯題進(jìn)行歸類，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對本節(jié)中“細(xì)胞周期概念、細(xì)胞分裂圖像的辨析、坐標(biāo)圖的分析、細(xì)胞分裂與基因行為、DNA復(fù)制的關(guān)系”這五個方面存在困惑。分析各類習(xí)題的錯因，對照概念圖，理順各題型涉及的概念之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，列出板書提綱——概念圖（如圖1）。

再根據(jù)考綱的要求確定講解深度，考慮好講解的方式和順序，根據(jù)授課內(nèi)容的特點確定教學(xué)方式，并將講解思路事先寫在教案上。

2.4 明晰主線，逐類突破

課堂教學(xué)堅持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生積極參與討論互動，合作交流，在互動中相互學(xué)習(xí)，提高表達(dá)、學(xué)習(xí)、思維、歸納等能力，同時教師要在互動中捕捉學(xué)生對概念的認(rèn)識誤區(qū)，及時加以指導(dǎo)。每類題型的講評都按“展示問題→探究方法→解決問題→對位訓(xùn)練→歸納題型→拓展演練”的模式開展。例如在講解“細(xì)胞分裂圖像辨析”題型時，首先利用PPT展示練習(xí)中學(xué)生的典型錯題，先利用學(xué)習(xí)小組內(nèi)部互動交流，將部分習(xí)題解決，解決不了的習(xí)題由小組代表提出，通過小組間互動交流解決問題。通過該環(huán)節(jié)后，學(xué)生對部分習(xí)題還存疑惑，根據(jù)交流內(nèi)容可知道學(xué)生對“細(xì)胞分裂圖像的辨析”掌握不到位，就鏈接“圖像判定方法”，進(jìn)而確定各細(xì)胞的分裂方式及分裂時期，進(jìn)而確定細(xì)胞名稱、子細(xì)胞名稱及染色體、染色單體、DNA數(shù)量。其次，對位訓(xùn)練。學(xué)生對圖像辨析能力較弱，接著就在錯題中再選擇同質(zhì)習(xí)題進(jìn)行鞏固，體驗本題型的解題方法。再次，歸納題型。讓學(xué)生在練習(xí)中尋找同類習(xí)題，明確題型特點，共同總結(jié)其涉及的相關(guān)概念和解題思路，并在板書本題型特征的關(guān)鍵詞（細(xì)胞分裂圖像）和解題所依托的知識點（細(xì)胞分裂各時期特征）。最后，拓展演練。選取情境更復(fù)雜的試題進(jìn)行現(xiàn)場檢測，把握學(xué)生對概念的理解程度。在整個講評過程中，做到“步步為營”，讓學(xué)生體驗成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

2.5 歸類板書，建構(gòu)概念

在“課堂總結(jié)”環(huán)節(jié)，與學(xué)生共同回顧本節(jié)教學(xué)內(nèi)容和涉及的概念，引導(dǎo)學(xué)生把握本節(jié)課的要害——“細(xì)胞分裂各時期特征、數(shù)量變化規(guī)律”，將問題化繁為簡，明確重點，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。最后強(qiáng)調(diào)本節(jié)內(nèi)容在教材中所處的地位和作用，指出“細(xì)胞有絲分裂產(chǎn)生體細(xì)胞，它同細(xì)胞分化決定了生物的生長和發(fā)育，減數(shù)分裂產(chǎn)生生殖細(xì)胞，它和受精作用決定了生物的繁殖和遺傳”，抽提出本節(jié)的核心概念：“細(xì)胞增殖是生物生長、發(fā)育、繁殖、遺傳的基礎(chǔ)”。利用概念圖來確定核心概念的構(gòu)成要素，幫助學(xué)生弄清各概念的內(nèi)涵和外延，使學(xué)生更加深刻地理解核心概念，建構(gòu)科學(xué)的知識框架體系。

按照奧蘇泊爾的學(xué)習(xí)理論，生物學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)，是在歸納推理的過程中進(jìn)行的，需要大腦不斷地抽提和超越原有的認(rèn)知水平，是需要多節(jié)課甚至更長時間的多角度的學(xué)習(xí)才可以形成的 [3]。在習(xí)題講評課中，就要以生物學(xué)習(xí)題為載體，在講清相關(guān)概念、原理和規(guī)律后要抽提上位概念，利用概念圖完善核心概念 ，使學(xué)生在深刻理解生物學(xué)核心概念的過程中提升能力，提高生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡玉華.生物學(xué)核心概念及其教育價值和教學(xué)理解——以“穩(wěn)態(tài)”概念為例[J].教學(xué)與管理，2012（3）：149-151.

[2]胡玉華.基于核心概念建構(gòu)的生物學(xué)新課程教學(xué)[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（7）：62-64.

[3]朱曉林.生物學(xué)核心概念的界定和基本劃分——以現(xiàn)行人教版高中必修教材為例[J].生物學(xué)教學(xué)，2010（12）：20-28.