大學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)之行動(dòng)研究

陳彩蒂　張海玲　韓秋霞

【摘要】本文在行動(dòng)研究的框架下，對(duì)作者從教以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和反思，發(fā)現(xiàn)趣味性在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中具有極其重要的作用。老師們需要做到使教學(xué)方法的趣味性具體化、可行化，另外需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)，以使學(xué)生能有效地利用課余時(shí)間，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】趣味教學(xué) 行動(dòng)研究

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0105-02

所有教育上的研究工作，應(yīng)由應(yīng)用研究成果的人來(lái)?yè)?dān)任，其研究結(jié)果才不致白費(fèi)。同時(shí)，只有教師、學(xué)生、輔導(dǎo)人員、行政人員及家長(zhǎng)、教育支持者能不斷檢討學(xué)校措施，學(xué)校才能適應(yīng)現(xiàn)代生活之要求。故此等人員必需個(gè)別或集體地采取積極態(tài)度，運(yùn)用其創(chuàng)造性思考，指出應(yīng)該改變之措施，并勇敢地加以試驗(yàn)；且須講求方法，有系統(tǒng)的收集證據(jù)，以決定新措施之價(jià)值。這種方法就是行動(dòng)研究法。 （考瑞 （Stephen M. Corey，1953）《 改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動(dòng)研究》）

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析和教學(xué)設(shè)想的提出

作者是在二類本科院校任教的大學(xué)英語(yǔ)老師，所授課程的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，服務(wù)于國(guó)際化人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”。所教授的學(xué)生為非英語(yǔ)專業(yè)的大一和大二學(xué)生。由于大一學(xué)生剛剛結(jié)束應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，到大學(xué)后對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境不是很熟悉，有的學(xué)生會(huì)完全放松，對(duì)英語(yǔ)這門非專業(yè)課完全不重視，而到了大二，學(xué)生會(huì)為了四、六級(jí)考試想重新返歸應(yīng)試教育的教學(xué)模式，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)老師的教學(xué)提出了各種各樣的挑戰(zhàn)，如何應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)及保證大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果呢？作者從從教一開(kāi)始便嘗試各種各樣的教學(xué)方法，這些方法的共性是趣味性，作者想讓自己的學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)到應(yīng)學(xué)的文化和知識(shí)，所以作者提出的設(shè)想是“趣味教學(xué)法應(yīng)該會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好”。

二、大學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)法行動(dòng)方案及效果分析

1.對(duì)2006級(jí)學(xué)生實(shí)施的方案與效果

（1）06級(jí)第一學(xué)年即2006-2007學(xué)年

這一學(xué)年是06級(jí)的新生年，大多數(shù)學(xué)生剛從應(yīng)試教育環(huán)境中走出來(lái)，非常膽怯在他人面前講英語(yǔ)，所以作者對(duì)06級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的趣味教學(xué)方法是課前演出（pre？鄄class performance），06級(jí)第一學(xué)年作者所帶的班級(jí)分別是06物流管理，06藝術(shù)設(shè)計(jì)1班和06藝術(shù)設(shè)計(jì)2班，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生按6人一組進(jìn)行分組，課前表演按小組完成，表演成績(jī)計(jì)入平時(shí)分。課前表演的內(nèi)容由小組自行安排，作者當(dāng)時(shí)是每個(gè)班每周4個(gè)課時(shí)2次課，大學(xué)英語(yǔ)統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度是兩周完成一個(gè)單元，課前表演每個(gè)班每周2次，由不同的小組完成，其他小組如果有準(zhǔn)備節(jié)目也可以不提前告訴老師直接上臺(tái)表演。這個(gè)方法的效果是：有效地把舞臺(tái)給了學(xué)生，學(xué)生的表演水平和站在講臺(tái)上面對(duì)大家講英語(yǔ)的勇氣得到了顯著的提高；對(duì)英語(yǔ)的熱情也越來(lái)越高，有時(shí)一節(jié)課的時(shí)間都有小組上來(lái)表演，作者講課的時(shí)間都不得不壓縮。這個(gè)方案的遺憾是：老師不能有效地控制課堂時(shí)間安排，學(xué)生英語(yǔ)興趣雖有提高，但是英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性卻無(wú)顯著提高。

（2）06級(jí)第二學(xué)年即2007-2008學(xué)年

06級(jí)第二學(xué)年作者所帶的班級(jí)分別是06物流1班，06企管班，06材料2班，作者對(duì)三個(gè)班的學(xué)生按照他們自己的意愿組合成6人一組的小組，這一學(xué)年由于特殊原因，作者給三個(gè)班級(jí)只上了一個(gè)學(xué)期的（2007-2008-1）的課，此時(shí)學(xué)生在大二，有些學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)非常不重視，大部分學(xué)生想過(guò)四級(jí)（當(dāng)時(shí)大一學(xué)生不能考四級(jí)，所以這一學(xué)期是他們可以考四級(jí)的第一個(gè)學(xué)期），針對(duì)這一狀況，作者既想讓學(xué)生學(xué)到課本以外的文化知識(shí)，又想讓給他們的任務(wù)與四級(jí)準(zhǔn)備不沖突，所以我就設(shè)計(jì)了“文化講座”這個(gè)活動(dòng)，每?jī)芍芤淮?，每次由一個(gè)組完成，基本上每個(gè)小組一個(gè)學(xué)期完成了兩次“文化講座”，作者當(dāng)時(shí)要求小組在完成課件制作后把課件發(fā)給老師，由老師批閱后再在課堂上呈現(xiàn)，但是后來(lái)有些學(xué)生介紹中國(guó)文化，他們就用中文做了課件，而且沒(méi)有及時(shí)發(fā)給老師，導(dǎo)致老師沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生譯成英文后再讓老師批閱，所以效果也打了折扣。這個(gè)方法的效果是：作者有效地打開(kāi)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，促使他們學(xué)會(huì)制作電子課件，也真實(shí)地看到了自己的學(xué)生是真的有才、有潛力可挖，但是他們有一個(gè)共性那就是克服不了懶惰心理，能應(yīng)付就應(yīng)付，沒(méi)有一個(gè)小組能流利地用英語(yǔ)陳述完自己的課件，更不用說(shuō)脫稿做講座了，因?yàn)槎鄶?shù)小組做完課件后就發(fā)給老師，老師改完發(fā)給他們后，他們甚至連從頭到尾再讀一遍都沒(méi)有做到。

2.對(duì)2008級(jí)學(xué)生實(shí)施的方案與效果

08級(jí)作者帶的是08電子I級(jí)2班，08建工I級(jí)2班和08機(jī)械I級(jí)2班三個(gè)班級(jí)，共帶了2個(gè)學(xué)年，每個(gè)學(xué)年都讓學(xué)生按照自己的意愿組合成不同的小組，每個(gè)學(xué)年也分別嘗試了不同的趣味教學(xué)方法，分別如下：

（1）2008-2009學(xué)年

由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音不規(guī)范，所以作者對(duì)本屆學(xué)生提出了課后練習(xí)發(fā)音的要求，給學(xué)生提供了一些英語(yǔ)語(yǔ)音練習(xí)的有聲材料，要求每個(gè)學(xué)生每?jī)芍芙o作者提供一份時(shí)長(zhǎng)不低于1小時(shí)的學(xué)習(xí)錄音（MP3格式）；由于班級(jí)多，學(xué)生人數(shù)多，老師沒(méi)有足夠的時(shí)間聽(tīng)完每一個(gè)學(xué)生的練習(xí)，也沒(méi)有便利的機(jī)會(huì)給學(xué)生提供課后的指導(dǎo)，而且一部分學(xué)生也是抱著應(yīng)付的心態(tài)提交作業(yè)，他們只是讀兩遍課文和單詞，并沒(méi)有自覺(jué)地去找其它英語(yǔ)材料來(lái)讀，這個(gè)方法是作者嘗試的第一個(gè)用電子設(shè)備來(lái)監(jiān)督和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，其效果不太理想。

本學(xué)年的第二個(gè)學(xué)期作者嘗試了另外一種方法，即把每單元的課文分作不同的部分，每個(gè)部分的解說(shuō)內(nèi)容交給班級(jí)所分的小組來(lái)完成，每個(gè)小組要自己制作課件，這個(gè)教學(xué)方法促使作者的學(xué)生在入學(xué)的第一學(xué)年就學(xué)會(huì)了用電腦制作電子課件，其水平比大部分老師的還高，同學(xué)們?cè)诮栌猛瑢W(xué)的電腦時(shí)或是商量講解重點(diǎn)時(shí)或是請(qǐng)求別人幫忙如何做PPT時(shí)，不但學(xué)會(huì)了英語(yǔ)文化知識(shí)，還學(xué)會(huì)了如何做人及如何發(fā)揮自己在團(tuán)隊(duì)中的作用，這個(gè)方法也使作者有效地把課堂舞臺(tái)交給了學(xué)生，但由于大一新生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力的限制，使得小組雖然有精美有趣的PPT，卻無(wú)法使課堂活躍起來(lái)，有些學(xué)生在講臺(tái)上說(shuō)話時(shí)加上麥克風(fēng)的作用都無(wú)法讓中后排的同學(xué)們聽(tīng)清楚，所以這一方法效果也不太理想。

（2）2009-2010學(xué)年

這一學(xué)年作者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)趣味教學(xué)做了多種嘗試，雖然學(xué)生們把重心放在了四、六級(jí)考試上（這屆學(xué)生大一下學(xué)期便可考四級(jí)了，所以有些學(xué)生這學(xué)年的第一學(xué)期便開(kāi)始攻克六級(jí)），但是作者還是把重心放在了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)上，對(duì)四、六級(jí)采取的是讓學(xué)生們自己重視加上老師課外輔導(dǎo)的方法。

隨著數(shù)碼科技的進(jìn)步和學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)條件的改善，作者的教學(xué)方法也在與時(shí)俱進(jìn)地改變。這學(xué)年作者采用的趣味教學(xué)方法主要有詞匯競(jìng)賽、小組節(jié)目表演和小組課后在一起集體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視頻（不低于30分鐘，而且要編輯成一個(gè)文件），其過(guò)程與效果簡(jiǎn)述如下：

詞匯競(jìng)賽主要是用來(lái)擴(kuò)展學(xué)生記憶單詞的能力，方法是作者從發(fā)給學(xué)生的詞匯速記材料里選一個(gè)單詞或詞根出來(lái)，學(xué)生在限定的時(shí)間里在黑板上寫下與該詞根相關(guān)的詞匯（這里的相關(guān)指發(fā)音相同或相似，詞形相似，詞義相關(guān)，或同詞根等各種形式），這個(gè)活動(dòng)也是按照小組進(jìn)行的，小組成員在規(guī)定的時(shí)間里都可以提供信息，最后寫出單詞最多的組獲勝，贏得課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生的積極性很高，效果很好，但是后來(lái)，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生課下并沒(méi)有仔細(xì)學(xué)習(xí)發(fā)到手上的材料，每次參加比賽都是即時(shí)應(yīng)對(duì)的，所以學(xué)生的詞匯量并沒(méi)有通過(guò)這個(gè)活動(dòng)得到擴(kuò)大，但是這個(gè)活動(dòng)在日常教學(xué)中作為活躍課堂氣氛的手段，偶爾開(kāi)展一次挺好的，不適合長(zhǎng)期用。

小組節(jié)目表演同06級(jí)學(xué)生的課前表演形式相似，但這學(xué)年是每?jī)芍艹槌鰞蓚€(gè)課時(shí)給班級(jí)小組表演的，每個(gè)班的小組在這兩個(gè)課時(shí)里都必須出一個(gè)節(jié)目。由于時(shí)代的發(fā)展，08級(jí)學(xué)生的表演形式更加現(xiàn)代化了，效果也更好了，作者記得自己經(jīng)常在這堂課上意外的感動(dòng)，要么是被某個(gè)小組的英文歌聲，要么是被某個(gè)小組的表演技巧，要么是被某個(gè)小組的節(jié)目創(chuàng)意和電腦軟件操作水平，總之，太多意外的課內(nèi)感動(dòng)，使自己有些許的成就感，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，學(xué)生被這個(gè)方法折磨得很累，他們告訴作者課下要克服種種困難才能把一個(gè)小組叫到一起，因?yàn)橛心猩?，有女生，難度更大了，但是別的同學(xué)都很羨慕他們這種學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，其效果不言而喻了。作者相信到現(xiàn)在雖然這屆學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了，他們一定很留戀這些與小組成員一起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的日子吧。

英語(yǔ)小組課后集體學(xué)習(xí)英語(yǔ)的視頻是在小組節(jié)目表演的基礎(chǔ)上完成的，因?yàn)橐獪?zhǔn)備小組表演的節(jié)目，小組成員必須在一起準(zhǔn)備，只要他們把這個(gè)過(guò)程拍一個(gè)視頻給我就可以完成任務(wù)，但是時(shí)長(zhǎng)要不低于30分鐘。有些同學(xué)拍的是節(jié)目表演準(zhǔn)備的自然過(guò)程，有些同學(xué)精心準(zhǔn)備了一個(gè)好節(jié)目，把節(jié)目表演拍在了視頻里，并對(duì)視頻進(jìn)行編輯，2010年作者的學(xué)生會(huì)用photoshop編輯視頻軟件，比他們會(huì)講流利的英語(yǔ)更讓老師意外，其中一些優(yōu)秀的作業(yè)作者會(huì)一直保存在電腦里。

3.2010級(jí)學(xué)生實(shí)施的方案與效果

2010級(jí)作者帶的班級(jí)分別有10土木1，10建筑學(xué)，10信息管理，這三個(gè)班是在作者的孩子不太占用時(shí)間而且經(jīng)濟(jì)條件改善后所帶的班級(jí)，自認(rèn)為非常的用心在教書(shū)而且可以拿出大把的時(shí)間在課下輔導(dǎo)學(xué)生。

（1）2010-2011學(xué)年

這一學(xué)年是2010級(jí)學(xué)生入大學(xué)后的第一個(gè)學(xué)年，總結(jié)之前自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者改變了自己對(duì)班級(jí)分組的方式。作者設(shè)想每個(gè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣的方式或有不同，根據(jù)這一設(shè)想，作者把小組改為興趣小組，并提供了幾個(gè)興趣點(diǎn)：英語(yǔ)朗誦，英語(yǔ)寫作，英語(yǔ)翻譯，英語(yǔ)聽(tīng)力，英語(yǔ)歌曲，英語(yǔ)表演，英語(yǔ)配音，英語(yǔ)演講，英語(yǔ)口語(yǔ)。作者提醒學(xué)生如果他們有好的興趣點(diǎn)可以告訴老師，同學(xué)們按照作者提的興趣點(diǎn)報(bào)名，就這樣班級(jí)被分成了不同的興趣小組，興趣小組確定后，每個(gè)小組自創(chuàng)一個(gè)英文名和口號(hào)，每次上臺(tái)表演時(shí)要響亮地喊一下自己的口號(hào)和名字，這一點(diǎn)是為了增加舞臺(tái)效果。興趣小組的確定標(biāo)志著作者的競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)法趣味教學(xué)的開(kāi)始。學(xué)生每?jī)芍馨葱〗M到講臺(tái)上表演一個(gè)基于他們興趣點(diǎn)的節(jié)目。作者提前告訴學(xué)生這一學(xué)年他們都可以一直表演一個(gè)節(jié)目，比如唱同一首英文歌，但是要求學(xué)生每一次表演要比上一次出色，最終作者期望每個(gè)小組在第一學(xué)年之后能拿出一個(gè)節(jié)目去參加學(xué)校相應(yīng)的比賽（比如外文歌曲大賽，朗誦比賽，寫作大賽，翻譯比賽，配音比賽，演講比賽等等），這一方法的效果是扔有許多學(xué)生應(yīng)付，多數(shù)學(xué)生只為了拿平時(shí)成績(jī)，根本不把這些機(jī)會(huì)與參加比賽相結(jié)合，所以一個(gè)學(xué)年下來(lái)，沒(méi)有幾個(gè)小組拿得出像樣的節(jié)目去參加比賽。有些小組表現(xiàn)很好，10土木1班的表演小組就大膽嘗試了參與學(xué)校的莎士比亞戲劇大賽，作者課下對(duì)學(xué)生們做了一些輔導(dǎo)，最后這個(gè)小組在學(xué)校大禮堂的舞臺(tái)上展示了他們的風(fēng)采并獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。該班的以陳思達(dá)同學(xué)為首的配音小組在作者的些許指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了電影編輯軟件，把電影原聲消除并插入自己的聲音和字幕，他們完成了幾個(gè)電影片段的配音，每次都贏得同學(xué)們的掌聲。10信息管理班朗誦小組的陳雅妮同學(xué)和張薷云同學(xué)參加了朗誦比賽，鄭曉敏同學(xué)參加了英文歌曲大賽等等，該班的一個(gè)配音小組Autumn現(xiàn)場(chǎng)配音效果也極好，這些成家讓作者覺(jué)得按興趣劃分小組，把參加比賽作為直接目標(biāo)是有效的趣味教學(xué)法。

（2）2011-2012學(xué)年

興趣小組方法實(shí)施了一學(xué)年后，作者決定考驗(yàn)一下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)覺(jué)悟，所以這一學(xué)年作者沒(méi)有強(qiáng)制性分組，而是讓學(xué)生自愿結(jié)合完成作者布置的平時(shí)作業(yè)，另外作者實(shí)施了一種新的機(jī)制即互相負(fù)責(zé)制，也就是兩個(gè)同學(xué)為一組搭檔，一個(gè)同學(xué)完成的平時(shí)作業(yè)算作是他搭檔的平時(shí)成績(jī)，如果他不完成平時(shí)作業(yè)，他的搭檔就沒(méi)有平時(shí)成績(jī)，如果他平時(shí)成績(jī)完成得不好，那他搭檔的平時(shí)成績(jī)就低，以這樣的方式讓學(xué)生互相監(jiān)督，互相進(jìn)步，這就是作者所說(shuō)的“互相負(fù)責(zé)制”，這個(gè)機(jī)制如果嚴(yán)格執(zhí)行，效果還是不錯(cuò)的，但是班級(jí)里真的有一些搭檔負(fù)責(zé)人，別人為他拿了滿分，他卻一分也不為搭檔拿，為了公平，同學(xué)們建議把分?jǐn)?shù)對(duì)調(diào)一下，那不就等于沒(méi)有實(shí)施“互相負(fù)責(zé)制”了嗎。同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)覺(jué)悟太低，搭檔的監(jiān)督也不起作用。

這一學(xué)期我在自己的課堂上加入了“才藝表演”項(xiàng)目，有自創(chuàng)了“電影聊聊吧”這一欄目，詳述如下：在每學(xué)期中間，作者安排兩次課的時(shí)間（共4個(gè)課時(shí)）讓同學(xué)們展示自己在英語(yǔ)方面最拿手的才藝，才藝展示（talent show）不是新詞，但在作者的英語(yǔ)課堂上它是第一次被使用，作者設(shè)想既然老師設(shè)計(jì)了“才藝”二字，學(xué)生應(yīng)該把自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)最棒的那一面展示給同學(xué)們，但事實(shí)是有些同學(xué)用手機(jī)網(wǎng)絡(luò)隨便下載一個(gè)笑話，看了一眼就到臺(tái)上給同學(xué)們讀一遍就完了，這完全是應(yīng)付，但也有同學(xué)精心準(zhǔn)備，他們或改變經(jīng)典愛(ài)情故事或拿這樂(lè)器自彈自唱或制作朗誦課件在課堂朗誦或制作配音視頻等，使這一方法略顯功效。

電影聊聊吧是作者依據(jù)“聊吧”想出的，學(xué)期初備課時(shí)，作者就把與教材課文主題相關(guān)的電影搜出來(lái)并下載，然后在教學(xué)安排中告訴學(xué)生每?jī)芍芩麄円n下欣賞完一部電影，每個(gè)電影由一個(gè)或兩個(gè)主持人負(fù)責(zé)，主持人的任務(wù)是仔細(xì)欣賞電影后提出一些話題，把這些話題課前發(fā)給同學(xué)們，在電影聊聊吧那次課，同學(xué)們可以從這些話題進(jìn)行聊天，這個(gè)方法預(yù)設(shè)的效果是像電視節(jié)目主持人就某一話題采訪不同的嘉賓那樣，但由于主持人隨機(jī)應(yīng)變的英語(yǔ)語(yǔ)言能力欠缺，教室音響、座椅等的限制，“電影聊聊吧”“聊吧”的形式失敗，之后演變成主持人點(diǎn)名叫同學(xué)們一一上臺(tái)，同學(xué)們自己英語(yǔ)講不出，大部分拿著紙條上臺(tái)讀，主持人與發(fā)言同學(xué)缺少隨機(jī)的英語(yǔ)溝通能力，作者個(gè)人認(rèn)為這個(gè)方法很好，但如何更有效地實(shí)施還需進(jìn)一步探索。

三、反思

（1）在大一新生入校后重視發(fā)音和流利表達(dá)的重要性，采取“趣味朗誦”和“趣味聽(tīng)力”相結(jié)合的方法，把重心放在大腦輸入上；大一第二學(xué)期適量調(diào)整“輸入”與“輸出”的比例，好好利用數(shù)碼手段有效地監(jiān)控學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)；（2）多種趣味手段交替使用，每一種方法在每個(gè)學(xué)期最多用兩次，好好設(shè)計(jì)班級(jí)分組，使小組發(fā)揮最大作用（興趣小組值得堅(jiān)持）；（3）課后多到學(xué)校，想辦法走到學(xué)生中間，并和學(xué)生一起準(zhǔn)備英語(yǔ)的表演節(jié)目，大二時(shí)把才藝表演，模擬主持人、模擬聯(lián)合國(guó)、電影聊聊吧等搬進(jìn)課堂。

以上的教學(xué)方法和計(jì)劃是一個(gè)值得反復(fù)實(shí)驗(yàn)和總結(jié)的過(guò)程，作者將在新一輪的方案實(shí)施后做新的研究匯報(bào)。

四、后續(xù) （2012級(jí)第一學(xué)期教學(xué)后的反思）

在前6年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，我發(fā)現(xiàn)之前的教學(xué)安排中，老師的參與度比較小，所以在2012級(jí)新生的教學(xué)中，作者給學(xué)生布置了“趣味朗誦”和“口語(yǔ)聊聊吧”的課后作業(yè)，每次到學(xué)校上課下課后，作者都留在教室等同學(xué)們給我朗誦或是找我聊口語(yǔ)，在教學(xué)計(jì)劃的安排即第一次給他們上課時(shí)作者就告訴自己的學(xué)生聊口語(yǔ)前先準(zhǔn)備一個(gè)話題，并把話題提前告訴老師，但是一個(gè)學(xué)期下來(lái)，同學(xué)沒(méi)有一個(gè)可以做到帶感情朗誦英文的，只有個(gè)別小組提前準(zhǔn)備話題并把話題告訴老師，多數(shù)學(xué)生把“口語(yǔ)聊聊吧”留到最后兩周，作者這學(xué)期課下待在學(xué)校的時(shí)間比上課的時(shí)間還長(zhǎng)，但是學(xué)生的自覺(jué)性太低，通過(guò)聊天作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生被高中老師蒙蔽，認(rèn)為到了大學(xué)就是放松，所以這一學(xué)期的努力收效甚微，下學(xué)期要采用更加有效的監(jiān)督機(jī)制。學(xué)生學(xué)不好英語(yǔ)不是因?yàn)槔蠋煵缓茫且驗(yàn)樗麄冋n下讀的英語(yǔ)太少，讀書(shū)的時(shí)間太少。在今后的教學(xué)環(huán)節(jié)中要設(shè)計(jì)好如何讓學(xué)生科學(xué)有效地利用課余時(shí)間讀英語(yǔ)，才能更好地提高教學(xué)效果。

注：

本文要特別感謝北京師范大學(xué)陳則航老師，是她在2012年北京外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社舉辦的全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)研究與教師發(fā)展系列研修班的講座上讓作者第一次接觸到了行動(dòng)研究的理論，為本文找到了切實(shí)的理論框架，特此感謝！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳則航，《英語(yǔ)教學(xué)法教程》（修訂版）2006年，高等教育出版社。

[2]陳則航，《如何用現(xiàn)代信息技術(shù)教英語(yǔ)》譯著，人民郵電出版社，2011年1月。

[3]劉巖、張季紅、陳則航，高中學(xué)生英語(yǔ)寫作中連接詞使用的行動(dòng)研究《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》（中學(xué)篇）2009年12期，Vol.32 p.8-14。

[4]行動(dòng)研究法及其在教育研究中的應(yīng)用， 百度PPT，2013.1.08下載。