高校思想政治理論課“小班化”教學(xué)方法探析

收稿日期：2013-07-25

作者簡介：謝麗嫻，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政部教研室主任，副教授。（廣州/510300）

*本文系2010年度廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題“思想政治理論課‘小班化教學(xué)方法研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)2010ZY034）階段成果。

摘 要：高校思想政治理論課“小班化”教學(xué)是相對(duì)于目前高校思想政治理論課大班級(jí)授課制提出的教學(xué)方法和教學(xué)理念。“小班化”教學(xué)為克服思想政治理論課大班級(jí)授課因?qū)W生人數(shù)多帶來的困境和局限性，為師生交流互動(dòng)、平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。思想政治理論課“小班化”教學(xué)的研究也為實(shí)現(xiàn)主體間性或交往性思想政治教育提供了有效途徑，在遵循主體性—主體間性等原則基礎(chǔ)上實(shí)行“小班化”教學(xué)更有利于提高思想政治教育實(shí)效。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；“小班化”教學(xué)；主體間性；交互性 思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）“小班化”是相對(duì)于目前高校“思政課”大班級(jí)授課制提出的教學(xué)方法和教學(xué)理念。目前我國對(duì)“小班化”教學(xué)的研究主要集在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“小班化”教學(xué)在高等教育領(lǐng)域的研究較為零散，而高?！八颊n”“小班化”教學(xué)則是更新的提法。近些年來，主體間性思想政治教育、交往性思想政治教育成為思想政治教育研究的前沿和熱點(diǎn)，研究重點(diǎn)在于重新審視思想政治教育中教育者與受教育者間的關(guān)系。在主體間性或交往性思想政治教育中教育者與受教育者都是教育過程共在的主體，改變了主體-客體單向傳輸模式，達(dá)到教育者與受教育者之間的對(duì)話和溝通、情感和知識(shí)的交流，并在此基礎(chǔ)之上獲得思想道德發(fā)展和境界提升，從而提高思想政治教育的實(shí)效。然而，主體間性或交往性思想政治教育在班級(jí)人數(shù)多的大班級(jí)授課制模式下是難以實(shí)現(xiàn)的。筆者認(rèn)為，高?！八颊n”“小班化”教學(xué)為實(shí)現(xiàn)主體間性或交往性思想政治教育提供了有效途徑，“思政課”“小班化”教學(xué)方法是必然和可行的。

一、思想政治理論課“小班化”教學(xué)方法的內(nèi)涵 “小班化”教學(xué)是20世紀(jì)70年代以來歐美發(fā)達(dá)國家普遍推行的一種教學(xué)組織形式，其中美國的“小班化”教學(xué)研究和實(shí)踐最為深入、最為典型?！靶“嗷奔仁墙虒W(xué)方法更是嶄新的教育理念，是“通過控制班級(jí)的學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，并根據(jù)這一環(huán)境選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、全面提高教學(xué)質(zhì)量的班級(jí)授課制”[1]。它體現(xiàn)的是教育對(duì)學(xué)生個(gè)體、個(gè)性的關(guān)注，以及對(duì)學(xué)生充分發(fā)展的重視?！八颊n”“小班化”教學(xué)是對(duì)目前高?！八颊n”大班級(jí)授課制提出的。在大班級(jí)授課制下，教師在課堂教學(xué)中只關(guān)注知識(shí)的單向灌輸，知識(shí)教學(xué)是課堂教學(xué)的中心活動(dòng)，師生關(guān)系主要是圍繞知識(shí)的系統(tǒng)講授而形成和展開的，教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，過于注重教材和大綱，無視學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和質(zhì)疑，教師無法顧及每一個(gè)教育對(duì)象的存在，學(xué)生之間的差別性和主體性都被忽視。“思政課”是“使人成為人”的課程，它的教育對(duì)象是人而不是“物”。這就決定了“思政課”教學(xué)活動(dòng)必須是關(guān)注教育對(duì)象的教育活動(dòng)?！八颊n”“小班化”教學(xué)通過控制班級(jí)學(xué)生人數(shù)來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在這良好的教學(xué)環(huán)境中強(qiáng)調(diào)的是師生雙方的平等、尊重、差異、自主、開放，發(fā)出“真的聲音”，在教師的價(jià)值引導(dǎo)與教育對(duì)象的自主建構(gòu)過程中實(shí)現(xiàn)個(gè)體思想道德品質(zhì)的提升，從而使“思政課”教學(xué)活動(dòng)成為一種教育雙方共享知識(shí)、情感共鳴、智慧共建、意義生成的過程，最終提高思想政治教育的實(shí)效。

二、思想政治理論課“小班化”教學(xué)方法之緣起 （一）大班級(jí)授課制師生交往的缺失呼喚“小班化”教學(xué)

在大班級(jí)教學(xué)中，往往百十個(gè)學(xué)生在一個(gè)大教室上課，即便是十個(gè)八個(gè)學(xué)生缺勤也不會(huì)引起教師的注意，教師也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)眾多、點(diǎn)起名來太費(fèi)時(shí)間而不便過問。由于學(xué)生人數(shù)過多，“思政課”教學(xué)過程中教師仍然是以知識(shí)的單向傳輸為主，教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的交往難以實(shí)現(xiàn)。教師與那些學(xué)業(yè)成績好、活動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生存在較高的互動(dòng)頻率，與其他學(xué)生之間的交往則相對(duì)較少。 行為學(xué)研究表明，教師視野的最佳覆蓋范圍是28名學(xué)生左右，超過這個(gè)范圍，教師就會(huì)顧此失彼。[2]“小班化”教學(xué)為教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體的眼神互動(dòng)和目光交流創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，師生能更好的交流，教師能夠使教育資源在學(xué)生之間得到合理分配，能夠公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，能夠與學(xué)生一起共同探究知識(shí)與真理，尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，做到教學(xué)相長。

（二）體現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)在要求

“思政課”是“成人之課”，其教學(xué)活動(dòng)是一種教學(xué)雙方通力合作，共享知識(shí)、情感共鳴、智慧共建、相互理解、意義共生的精神教育活動(dòng)。因此，“思政課”教學(xué)活動(dòng)必須改變那種對(duì)待教育對(duì)象的以“物的世界”中的主客體關(guān)系的眼光和方式，從“物的世界”的思維方式轉(zhuǎn)向“人的世界”的思維方式，用“人”的方式來研究人、認(rèn)識(shí)人、理解人，使“思政課”教學(xué)活動(dòng)成為一種直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進(jìn)行的社會(huì)活動(dòng)。只有這樣，“思政課”教學(xué)活動(dòng)才能真正成為一種人對(duì)人的教育，而不是人對(duì)“物”的訓(xùn)練和塑造。[3]杜威也曾告誡我們，“訓(xùn)練不同于教育”，不能只有訓(xùn)練而無教育，訓(xùn)練“只意味著特定技能的獲得。天然的才能可以訓(xùn)練得效率更高而不養(yǎng)成新的態(tài)度與性情，而后者正是教育的目的”。[4]以“成人”為根本目的“小班化”教學(xué)創(chuàng)設(shè)了教師更加正視、重視、珍視人的教學(xué)環(huán)境，能真正做到在思想上以人為目的、在實(shí)踐中以人為最終歸屬。受到關(guān)注的學(xué)生在教學(xué)過程中不斷地提升自身的主體性，在尊重教師的基礎(chǔ)上，沖破了過去教學(xué)過程中“物”的定位。他們能動(dòng)地表達(dá)自己的意見與需要，體現(xiàn)了“思政課”關(guān)心人、培養(yǎng)人、完善人的課程教學(xué)目標(biāo)。

（三）符合主體間性思想政治教育的現(xiàn)實(shí)要求

主體間性是指主體間關(guān)系的規(guī)定性，即主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性。[5]它不同于只強(qiáng)調(diào)單一主體的主體性。主體性思想政治教育是主體-客體模式，將受教育者與教育者置于不平等的地位，過度張揚(yáng)了教育者的主體性，而忽略了受教育者的客觀需要。這樣容易導(dǎo)致教育內(nèi)容的“假、大、空”，教育目標(biāo)的整齊劃一，教育方式的單向灌輸，最終大大削弱思想政治教育的效果。主體間性思想政治教育是指教育者與受教育者作為教育過程中共生的主體，以語言、教材、技能、活動(dòng)等中介進(jìn)行多層次、多維度的交流與互動(dòng)，促使主體間相互理解、共生共進(jìn)，并在此基礎(chǔ)上不斷提升教育主體的主體性的交往實(shí)踐活動(dòng)。[6]在主體間性思想政治教育中，教育教學(xué)過程不再是單一主客體的兩極擺動(dòng)，而是教育者主體和受教育者主體以共同的客體為中介的交往過程?！八颊n”“小班化”教學(xué)為克服主體性思想政治教育帶來的困境和局限性，為師生交流互動(dòng)、平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。教育者在這種環(huán)境中更便于了解掌握學(xué)生的需求，特別是他們的精神需求和社會(huì)性需求，把握他們的思想動(dòng)態(tài)，與他們進(jìn)行平等的交流互動(dòng)，做到真正意義上的尊重人、關(guān)心人、發(fā)展人。其克服了單向度主體性思想政治教育的“主體—客體”模式的缺陷，為主體間性思想政治教育的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。

（四）提高思想政治理論課教育實(shí)效的必然要求

判斷“思政課”教育實(shí)效不在于教師傳授給學(xué)生多少理論知識(shí)，而在于學(xué)生是否能對(duì)教師傳授的知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同并將其用于指導(dǎo)自己的現(xiàn)實(shí)生活，特別是當(dāng)教師傳授的知識(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，教師能否指導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中學(xué)會(huì)思考、判斷、比較、選擇。然而，“思政課”在大班級(jí)授課制下要獲得這一教育實(shí)效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于“小班化”教學(xué)?！靶“嗷苯虒W(xué)為師生交流互動(dòng)、平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)了環(huán)境。在師生的教學(xué)交往中，教師能及時(shí)把握他們的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)與他們討論社會(huì)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，積極引導(dǎo)學(xué)生在價(jià)值沖突中學(xué)會(huì)思考、判斷、比較、選擇，師生在優(yōu)化的教學(xué)交往中認(rèn)真思考和解決社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題。這樣的“思政課”體現(xiàn)了人性、科學(xué)性、合理性，也呈現(xiàn)了新的活力與生命力，其效果理所當(dāng)然要比大班級(jí)授課制下所呈現(xiàn)的效果令人欣喜。

三、思想政治理論課“小班化”教學(xué)的原則 “思政課”“小班化”教學(xué)的目的在于創(chuàng)設(shè)更利于教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體交流互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境。在這個(gè)教學(xué)環(huán)境中，教育者與受教育者都是平等的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，使“思政課”在教師的價(jià)值引導(dǎo)與學(xué)生的自主構(gòu)建過程中實(shí)現(xiàn)思想政治道德品質(zhì)的提升，從而提高思想政治教育實(shí)效。因此，在“小班化”教學(xué)中應(yīng)遵循以下基本原則。

（一）主體性—主體間性原則

主體性是指人作為主體的本質(zhì)的規(guī)定性，它包括自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。主體性理念在“思政課”教學(xué)過程中更傾向于教師主體對(duì)學(xué)生客體單向的灌輸，教師過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、調(diào)查和探究；學(xué)生獲得知識(shí)的過程是被動(dòng)的，機(jī)械的；教師與學(xué)生缺少對(duì)話和情感、知識(shí)交流。主體間性是指主體間關(guān)系的規(guī)定性，即主體與主體之間的相關(guān)性、統(tǒng)一性、調(diào)節(jié)性。主體間性是建立在個(gè)人主體性的基礎(chǔ)之上的，體現(xiàn)在“思政課”教學(xué)過程是師生在交往中實(shí)現(xiàn)“我”與“你”的平等對(duì)話，教師與學(xué)生都是教育過程中共在的主體，通過語言、教材、技能、活動(dòng)等為中介進(jìn)行多層次、多維度的交流與互動(dòng)，促使主體間相互理解，促使受教育者對(duì)知識(shí)的認(rèn)同。在“思政課”“小班化”教學(xué)中應(yīng)遵循主體性—主體間性轉(zhuǎn)變的原則。由于在“小班化”教學(xué)中，班級(jí)規(guī)模得到控制，這種轉(zhuǎn)變更便于變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

（二）交互性原則

交互性原則，是指在“思政課”“小班化”教學(xué)中教師要營造一種師生對(duì)話溝通、情感知識(shí)交流的互動(dòng)環(huán)境。教師與學(xué)生之間是“我—你”關(guān)系，教師不再唯我獨(dú)尊，不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式灌輸，而是把學(xué)生看作是與自己一樣有生命、有思想、有情感的人，以平等的互相尊重的身份與學(xué)生交往、交流。較之大班級(jí)授課制教學(xué)，“小班化”教學(xué)更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、參與性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級(jí)的群體效應(yīng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、多維度交流，從而提高學(xué)習(xí)成效。

（三）情感性原則

沒有情感的思想政治教育不僅在知識(shí)掌握、思維發(fā)展方面有缺陷，而且也不利于大學(xué)生情感的豐富和健全人格的形成?！皼]有人的情感，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！盵7] “思政課”不僅要灌輸給大學(xué)生社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的理論思想，更要種植社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)情感的種子。因此，在“思政課”中教師應(yīng)以情感為紐帶，通過情感的驅(qū)動(dòng)，營造一個(gè)彌漫著情感基調(diào)的場景或氛圍，感染學(xué)生情緒，喚起學(xué)生的相應(yīng)情感、激起學(xué)生情感上的共鳴，從而產(chǎn)生移情體驗(yàn)，以激發(fā)大學(xué)生對(duì)社會(huì)核心價(jià)值的認(rèn)同。

（四）趣味適度性原則

“思政課”具有較強(qiáng)的思想性、理論性、政治性和德育性。如果大班級(jí)教學(xué)中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行干癟的理論宣講，容易引起學(xué)生的逆反心理和厭倦情緒，降低思想政治教育實(shí)效。因此，“思政課”“小班化”教學(xué)可以充分利用控制班級(jí)規(guī)模的優(yōu)勢，適當(dāng)采用游戲活動(dòng)，如情境體驗(yàn)、角色扮演等，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇具有趣味性與新穎性的材料，運(yùn)用影、視、聽等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使教學(xué)圖文并茂、音像兼?zhèn)洹?dòng)靜結(jié)合、形象生動(dòng)；使教學(xué)形式多樣，輕松活潑；使學(xué)生興趣倍增，疲乏頓消；使課堂氣氛活躍，高潮迭起。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入這種情境時(shí)，就不會(huì)產(chǎn)生沉悶、壓抑、厭倦之感，就更容易接受思想政治教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張壽松.小班化教學(xué)的理論探討與實(shí)踐操作[J].教育探索，2007（9）.

[2] 轉(zhuǎn)引自鄂艷.解讀我國小班化教學(xué)[J].教育實(shí)踐與研究，2005（1）.

[3]閆艷.交往：思想政治教育的存在之基[J].理論與改革，2007（10）.

[4] 轉(zhuǎn)引自陶青.“人的多維關(guān)系存在”與小班化教學(xué)對(duì)“完整人”的訴求：從實(shí)體思維到關(guān)系思維[J].外國教育研究，2009（9）.

[5] [6]張耀燦.思想政治教育學(xué)前沿[M].北京：人民日?qǐng)?bào)出版社，2006.

[7]列寧.列寧全集（第20卷）[M].北京：人民出版社，1958.