臺灣家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)及其啟示

收稿日期：2013-02-19

作者簡介：邱旭光，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院督導(dǎo)處副研究員，碩士。（浙江溫州/325003）

*本文系浙江省教育廳2012年高校科研項目“臺灣家庭教育體制暨專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制研究”（編號Y201225348）階段性成果。

摘 要：專業(yè)人才是家庭教育質(zhì)量的基本保障，臺灣地區(qū)為培養(yǎng)專業(yè)化的家庭教育人才建立了家庭教育專業(yè)院系，其專業(yè)人才培養(yǎng)的理念、機(jī)制、模式及課程體系，為大陸家庭教育人才培養(yǎng)的專業(yè)化提供了典型范例。本文從專業(yè)人才培養(yǎng)法制化及專業(yè)化發(fā)展程度的視角，對臺灣家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究。

關(guān)鍵詞：臺灣；家庭教育；專業(yè)人才；專業(yè)化；家庭教育質(zhì)量

教育是一項系統(tǒng)工程，由家庭、社會、學(xué)校三方教育有機(jī)構(gòu)成，這項系統(tǒng)工程之中，家庭教育是基礎(chǔ)。在教師教育專業(yè)化的今天，家庭教育工作者的專業(yè)化被忽視。與大陸相比，臺灣地區(qū)的家庭教育人才培養(yǎng)已經(jīng)高度專業(yè)化，不僅以立法方式給予規(guī)范和保障，而且形成了獨立的家庭教育專業(yè)院系、規(guī)?；娜瞬排囵B(yǎng)、寬泛的就業(yè)管道和系統(tǒng)的課程體系，充分顯示其“產(chǎn)業(yè)”化的家庭教育服務(wù)市場的廣闊空間。

一、以立法方式保障家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)

臺灣地區(qū)以相對完備和科學(xué)的法制形式，建立了系統(tǒng)的家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，從根本上保障了家庭教育工作人員的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量。臺灣家庭教育的專業(yè)性，因認(rèn)證制度和“行業(yè)準(zhǔn)入”制度的施行而得到確立。

（一）法制化為專業(yè)化提供實現(xiàn)條件和基礎(chǔ)保障

人才培養(yǎng)管理體制的建立是人才培養(yǎng)得以專業(yè)化的基礎(chǔ)和條件，法制化是專業(yè)化的前提和保障。臺灣為此建立了完善的、職掌分工明確的專業(yè)人才培養(yǎng)管理體制?！都彝ソ逃ā罚駠?2年）第四條規(guī)定，中央主管機(jī)關(guān)具有掌理“家庭教育專業(yè)人員之職前及在職訓(xùn)練”的職責(zé)，而直轄市、縣 （市） 主管機(jī)關(guān)則掌理“家庭教育志愿工作人員之在職訓(xùn)練事項”。因此，各級主管機(jī)關(guān)應(yīng)“對推展家庭教育之專業(yè)人員、行政人員及志愿工作人員，提供各種進(jìn)修課程或訓(xùn)練；其課程或訓(xùn)練內(nèi)容、由各該主管機(jī)關(guān)定之”；且應(yīng)“積極鼓勵師資培育機(jī)構(gòu)，將家庭教育相關(guān)課程列為必修科目或通識教育課程”。為使規(guī)章制度有效實行，在《家庭教育法施行細(xì)則》（民國93年）中明確規(guī)定各級主管機(jī)關(guān)鼓勵師資培育機(jī)構(gòu)辦理家庭教育相關(guān)課程，“得以獎勵或補(bǔ)助等方式為之”，且對家庭教育人才培養(yǎng)之課程、教材均以立法形式給予規(guī)范，家庭教育咨詢委員會的任務(wù)之一就是“提供家庭教育課程、教材、活動之規(guī)劃、研發(fā)等事項之意見”。

除此之外，臺灣還出臺《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》（民國93年）、《家庭教育專業(yè)人員資格認(rèn)定作業(yè)要點》、《家庭教育專業(yè)人員資格審查小組設(shè)置要點》（“教育部”，民國95年）、《大學(xué)校院辦理家庭教育專業(yè)課程學(xué)分班審查要點》（民國94年）等，這一系列的關(guān)聯(lián)法規(guī)、制度使家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)法制化、規(guī)范化。

（二）以法定形式規(guī)范家庭教育工作人員之專業(yè)素質(zhì)

臺灣地區(qū)以法定形式規(guī)定家庭教育管理和服務(wù)機(jī)關(guān)必須聘用家庭教育專業(yè)人員?！都彝ソ逃ā贰爸陛犑小⒖h （市） 主管機(jī)關(guān)應(yīng)遴聘家庭教育專業(yè)人員，設(shè)置家庭教育中心”，同時對家庭教育專業(yè)人員的資格、遴聘及培訓(xùn)辦法作出相應(yīng)的規(guī)定，并專門出臺《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》（以下簡稱《辦法》）進(jìn)行規(guī)范。《辦法》以法定形式對家庭教育“專業(yè)人員”進(jìn)行科學(xué)界定，明確規(guī)定家庭教育專業(yè)人員必須是“經(jīng)家庭教育專業(yè)訓(xùn)練，具有家庭教育專業(yè)知能，從事增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能各種教育活動之專業(yè)工作者”。

家庭教育工作人員的專業(yè)性首先體現(xiàn)在家庭教育專業(yè)人員資格申請認(rèn)定的“資格準(zhǔn)入”上?！掇k法》對其資格準(zhǔn)入具有嚴(yán)格的專業(yè)教育學(xué)程要求，凡未達(dá)到法定的專業(yè)課程學(xué)習(xí)要求，均不得進(jìn)入該崗位工作?！掇k法》規(guī)定“修畢家庭教育專業(yè)課程二十學(xué)分以上”是申請認(rèn)定為家庭教育專業(yè)人員的基本前提。在此基礎(chǔ)上，同時要求“國內(nèi)或符合本部采認(rèn)規(guī)定之國外大學(xué)校院家庭教育系所或名稱內(nèi)含家庭之系所畢業(yè)”，或“教育、社會教育、成人或繼續(xù)教育、幼兒教育、教育心理與輔導(dǎo)、社會工作、生活科學(xué)、生活應(yīng)用科學(xué)等相關(guān)系、所畢業(yè)”并“具家庭教育實務(wù)工作經(jīng)驗一年以上”，或“非相關(guān)系所畢業(yè)”但“具家庭教育實務(wù)工作經(jīng)驗三年以上”，或“大學(xué)校院畢業(yè)，取得國外相關(guān)家庭教育專業(yè)資格證明書，并具國內(nèi)家庭教育實務(wù)工作經(jīng)驗二年以上”，或“大學(xué)校院擔(dān)任家庭教育專業(yè)課程教學(xué)之專任教師，具有家庭教育實務(wù)工作經(jīng)驗一年以上”。這些規(guī)定，都強(qiáng)調(diào)了家庭教育工作的專業(yè)性和不可替代性。

（三）建規(guī)立制，保障專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量

為保障專業(yè)人員培養(yǎng)質(zhì)量，《家庭教育法》、《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》不僅對家庭教育專業(yè)資格遴聘課程科目及學(xué)分?jǐn)?shù)（二十學(xué)分）作出了具體、嚴(yán)格的規(guī)定，并且規(guī)定大學(xué)校院開設(shè)該項課程，應(yīng)報請教育部備查。在此基礎(chǔ)上，建立了大學(xué)校院辦理家庭教育專業(yè)課程學(xué)分班審查制度，對課程學(xué)分的獲得，進(jìn)一步作出嚴(yán)格、規(guī)范的要求?！洞髮W(xué)校院辦理家庭教育專業(yè)課程學(xué)分班審查要點》規(guī)定，首先具備辦理家庭教育專業(yè)課程學(xué)分班的大學(xué)校院必須是“依大學(xué)法設(shè)立之大學(xué)及獨立學(xué)院”，且“應(yīng)在本校符合家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法第三條第一款及第二款所規(guī)定之系、所內(nèi)規(guī)劃”。家庭教育所開課程必須“依家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法第五條第一項規(guī)定之家庭教育專業(yè)課程科目及學(xué)分表辦理”，且“每一學(xué)分至少應(yīng)修讀十八小時，并不得以密集授課或與其他推廣教育班拼班等方式進(jìn)行，以維護(hù)開班品質(zhì)”。

二、家庭教育人才培養(yǎng)高度專業(yè)化

臺灣家庭教育人才培養(yǎng)已經(jīng)形成完整的培養(yǎng)體系，人才的專業(yè)化培養(yǎng)高度發(fā)達(dá)，并且其專業(yè)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互為表里，相互促進(jìn)。

（一）成立獨立院系，培養(yǎng)家庭教育專業(yè)人才

臺灣地區(qū)高度重視家庭教育，重視家庭教育人員的專業(yè)性，為家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供了需求空間。國立臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系始于民國42年成立之家政系，民國五十五年改為家政教育學(xué)系①。該系開啟臺灣地區(qū)家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)之先河。其后，中國文化大學(xué)于民國51年成立家政研究所，83學(xué)年度更名為“生活應(yīng)用科學(xué)系”，培養(yǎng)對象涵蓋家政、家庭教育。

1990年臺灣頒布的《社會教育工作剛要》中，“家庭教育工作剛要”條目強(qiáng)調(diào)家庭教育專業(yè)導(dǎo)向[1]，從法令角度為家庭教育專業(yè)化發(fā)展提供了契機(jī)。二十世紀(jì)九十年代初，國立臺北教育大學(xué)和國立空中大學(xué)相繼設(shè)立家庭教育院系，培養(yǎng)幼兒及家庭教育專業(yè)人才。進(jìn)入二十一世紀(jì)，臺灣《家庭教育法》頒布前后，臺灣設(shè)立家庭教育專業(yè)院系的大學(xué)迅速增加，如慈濟(jì)大學(xué)兒童發(fā)展與家庭教育學(xué)系、輔仁大學(xué)兒童與家庭學(xué)系、實踐大學(xué)家庭研究與兒童發(fā)展學(xué)系、樹德科技大學(xué)兒童與家庭服務(wù)系、嘉義大學(xué)“家庭教育研究中心”（99學(xué)年度整合為“輔導(dǎo)與咨商學(xué)系”）。 彰化師范大學(xué)明確表示回應(yīng)法案《家庭教育法》之精神成立婚姻與家族治療研究所，設(shè)碩士班。高雄師范大學(xué)則在教育學(xué)院教育學(xué)系開設(shè)親職教育碩士班。到目前止，全臺灣包括上述院校在內(nèi)已有10余所高校進(jìn)行家庭教育類專業(yè)人才的培養(yǎng)[2]，從院系數(shù)量規(guī)?？匆呀?jīng)蔚為大觀。

（二）專業(yè)師資力量雄厚

為“提升家庭教育人員之專業(yè)水準(zhǔn)及加強(qiáng)培訓(xùn)工作”[3]，臺灣地區(qū)建立了具有臺灣特色的專業(yè)化家庭教育實務(wù)人才培養(yǎng)模式，主要途徑是依托高校相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)。高校學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的根本保障是師資，沒有高素質(zhì)的專業(yè)教師，就無法培養(yǎng)出高素質(zhì)的家庭教育專業(yè)人才。因此，臺灣的大學(xué)高度重視專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)自身的師資建設(shè)。

1.專業(yè)化師資隊伍

臺灣各家庭教育專業(yè)院系擁有穩(wěn)定而數(shù)量充足的專任教師（詳見表1），而且各院系均外聘相當(dāng)數(shù)量的兼職教師。

表1 臺灣部分高校家庭教育院系專任教師統(tǒng)計表

（單位：人）

數(shù)據(jù)來源：數(shù)據(jù)整理自各校校園網(wǎng)“師資介紹”所示人數(shù)，不含兼職教師，亦非在冊統(tǒng)計數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)采集時間2011年8月，其中慈濟(jì)大學(xué)為2012年3月。

各高校家庭教育專業(yè)院系專任教師均擁有高學(xué)歷、高職稱。大多教師皆具有“國內(nèi)外”知名大學(xué)之博士學(xué)位，如慈濟(jì)大學(xué)兒童發(fā)展與家庭教育學(xué)系11位專任教師中，有海外博士4人[4]。師資還注重專業(yè)異質(zhì)性，專長領(lǐng)域涵蓋家庭教育、家庭與婚姻咨商、心理咨詢、幼兒教育、多元化家庭服務(wù)等多重領(lǐng)域。

2.人才培養(yǎng)與專業(yè)研究高度結(jié)合

臺灣地區(qū)家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)（專業(yè)院系）大多集教學(xué)、研究、社會咨詢服務(wù)于一體，不少專業(yè)院系的前身就來自于研究中心。1998年，臺灣成立國立臺灣師范大學(xué)、暨南大學(xué)、嘉義大學(xué)三所家庭教育研究中心。其中嘉義大學(xué)“家庭教育研究中心”，最初以“家庭教育中心”之名經(jīng)“教育部”于民國86年準(zhǔn)予備查，民國93年改為系級單位并更名為“家庭教育研究中心”。 該研究中心除培育家庭教育專業(yè)人才之外，還負(fù)責(zé)推動地方之家庭教育輔導(dǎo)工作，包括家庭教育輔導(dǎo)、咨詢、在職進(jìn)修等，中心職掌第一條即為“進(jìn)行家庭教育研究事宜”，其后為培訓(xùn)、咨詢等活動。[5]

眾多的研究機(jī)構(gòu)使臺灣家庭教育理論的研究形成了雄厚實力，僅在臺灣師范大學(xué)家庭教育研究與發(fā)展中心等7個家庭教育研究機(jī)構(gòu)中，就擁有家庭教育學(xué)專業(yè)的教授10人、副教授28人、助理教授14人以及講師24人，其中具有博士學(xué)位的48人（ 占63%）。[6]這些研究機(jī)構(gòu)為臺灣家庭教育專業(yè)教學(xué)提供了大量具有實踐經(jīng)驗的專家、教授、學(xué)者，使家庭教育的專業(yè)化建立在科學(xué)的理論和豐富的實踐基礎(chǔ)之上。

（三）規(guī)模化專業(yè)人才培養(yǎng)與完善的生涯規(guī)劃體系

臺灣人口雖然只有兩千三百余萬，但是家庭教育人才培養(yǎng)已經(jīng)形成一定規(guī)模，并為相關(guān)“產(chǎn)業(yè)”提供系統(tǒng)的人才服務(wù)。

1.招生規(guī)模和學(xué)歷層次

臺灣家庭教育“專業(yè)教育”學(xué)歷層次完善，學(xué)士、碩士、博士形成完整的學(xué)歷系列，甚至還包括眾多的進(jìn)修學(xué)士班及碩士在職專班。其中臺灣師范大學(xué)于民國七十一年成立碩士班，還于八十五年成立博士班。專業(yè)化人才培養(yǎng)數(shù)量已形成一定規(guī)模。2001年，臺灣師范大學(xué)家庭教育研究與發(fā)展中心等7個家庭教育系所畢業(yè)的家庭教育類大學(xué)本科生達(dá)362人，碩士生達(dá)37人，在職進(jìn)修碩士班生24人以及博士生1人。[7]而發(fā)展到2011年，僅僅國立臺灣師范大學(xué)人類發(fā)展與家庭學(xué)系大學(xué)部培養(yǎng)規(guī)模就已經(jīng)達(dá)到415人，碩士班（含專班）101人，博士班56人。[8]慈濟(jì)大學(xué)兒童發(fā)展與家庭教育學(xué)系91學(xué)年度正式招生，至今六屆共計約兩百八十名學(xué)生；其中97到100學(xué)年度，日間學(xué)制招生名額均為40人。[9]

2.構(gòu)建完善的生涯規(guī)劃設(shè)計與就業(yè)管道

批量化家庭教育學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，需要有專門的家庭教育工作機(jī)構(gòu)來接納消化。目前，臺灣從家庭教育服務(wù)實體，到家庭教育培訓(xùn)、咨詢、指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，直至家庭教育行政管理部門，已經(jīng)形成“產(chǎn)業(yè)”化、專業(yè)化服務(wù)系統(tǒng)。如各級行政性家庭教育管理機(jī)構(gòu)設(shè)立的家庭教育咨詢委員會和家庭教育中心、23縣市以及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置的家庭教育中心、各級學(xué)校。這種專業(yè)化、規(guī)范化的制度設(shè)計為本專業(yè)人才的就業(yè)創(chuàng)造了寬泛的空間，形成了人才培養(yǎng)的合理的出口通道；而家庭教育專業(yè)人才從業(yè)資格的法律規(guī)范，則為人才培養(yǎng)出口提供了有力保證。

各高等教育院系則從生涯規(guī)劃視角為學(xué)生設(shè)計就業(yè)管道。嘉義大學(xué)的就業(yè)設(shè)計規(guī)劃明確為：修畢家庭教育專業(yè)知能，于家庭各相關(guān)領(lǐng)域推廣家庭教育服務(wù)；參與國家考試，服務(wù)于相關(guān)政府機(jī)構(gòu)；通過“心理師”高等考試及格者，可成為“咨商心理師”，提供學(xué)生或社區(qū)民眾咨商服務(wù)，或繼續(xù)進(jìn)修碩士、博士學(xué)位。[10]生涯規(guī)劃設(shè)計首重專業(yè)知能，專業(yè)結(jié)構(gòu)涵蓋家庭教育及相關(guān)產(chǎn)業(yè)應(yīng)用。專業(yè)培養(yǎng)顧及家庭教育專業(yè)人員證照資格之獲取、就業(yè)途徑選擇及未來之發(fā)展。就業(yè)設(shè)計涵蓋非營利組織、社福機(jī)構(gòu)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)及個人創(chuàng)業(yè)。

三、家庭教育人才的專業(yè)能力培養(yǎng)

臺灣通過立法將家庭教育界定為“具有增進(jìn)家人關(guān)系與家庭功能之各種教育活動”，明確其立法目的為：增進(jìn)國民家庭生活知能，健全國民身心發(fā)展，營造幸福家庭，以建立祥和社會。因此，其家庭教育人才專業(yè)能力的培養(yǎng)也體現(xiàn)出對個體生命、家庭倫理的關(guān)注，對傳統(tǒng)家庭和諧的追求。圍繞這一核心，構(gòu)建家庭教育人才培養(yǎng)理念、目標(biāo)，設(shè)計課程體系。

（一）家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念

臺灣地區(qū)在確定家庭教育人才培養(yǎng)目標(biāo)時，始終圍繞“家庭和諧”這一軸心，大力宣導(dǎo)生命全程的家庭教育架構(gòu)與學(xué)習(xí)理念，以達(dá)成事先預(yù)防的教育功能。輔仁大學(xué)兒童與家庭學(xué)系以生態(tài)系統(tǒng)及生命全程的觀點，結(jié)合人文、社會與自然科學(xué)之知識，統(tǒng)整理論、研究與實務(wù)，進(jìn)行人才培育、學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)，以增進(jìn)兒童與家庭之適配度，提升兒童福祉與家庭生活之品質(zhì)。

專業(yè)設(shè)計也往往以家庭為中心，著眼家庭整體之發(fā)展，構(gòu)建全面家庭教育知識系統(tǒng)，以終身化、多元化、專業(yè)化、國際化與普及化為發(fā)展目標(biāo)，研發(fā)各類專業(yè)人員培育課程并提升其研究發(fā)展能力，提高家庭教育專業(yè)地位與服務(wù)品質(zhì)。實踐大學(xué)家庭研究與兒童發(fā)展學(xué)系以家庭生活為核心，培養(yǎng)整合家庭、兒童、老人服務(wù)之專業(yè)人才，適應(yīng)社會、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與學(xué)生需求，提升個人、家庭與社會的生活品質(zhì)。

（二）專業(yè)能力的建構(gòu)

《家庭教育法》將家庭教育的內(nèi)容界定為：親職教育、子職教育、性別教育、婚姻教育、倫理教育、家庭資源與管理教育、其他家庭教育事項七個方面。臺灣家庭教育人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)以這七個方面內(nèi)容為專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)和目標(biāo)，建構(gòu)各自的專業(yè)能力培養(yǎng)方案，為社會培育兼具專業(yè)知能與人文精神的家庭教育從業(yè)人員。

空中大學(xué)將專業(yè)核心能力分為：專業(yè)知識、專業(yè)技能、責(zé)任倫理、敬業(yè)合群、永續(xù)關(guān)懷。慈濟(jì)大學(xué)在學(xué)生基本素養(yǎng)與人文精神的基礎(chǔ)上，發(fā)展學(xué)生核心能力，包括：擁有兒童發(fā)展與家庭教育的專業(yè)知能；具備教學(xué)與方案設(shè)計的能力；積極服務(wù)社會的態(tài)度。輔仁大學(xué)還重視研究能力之培養(yǎng)。各高校專業(yè)能力設(shè)計注重學(xué)術(shù)性與實踐性、專業(yè)性與多元化的統(tǒng)一，專業(yè)知能與研究創(chuàng)新能力的統(tǒng)合。重視國際性，培養(yǎng)學(xué)生廣闊的國際視野，如輔仁大學(xué)兒童與家庭學(xué)系自91學(xué)年度起與美國奧勒崗州立大學(xué)（Oregon State University）人類發(fā)展與家庭科學(xué)學(xué)系（Human Deve Iopment and Famity Sciences）（簡稱OSU）進(jìn)行跨國共教共學(xué)活動[11]。

（三）課程設(shè)置

臺灣家庭教育以家庭建設(shè)為核心的理念直接影響課程的設(shè)置，“以家庭為主線將不同學(xué)科加以綜合，基本上形成了家庭教育課程的學(xué)科體系”，“具備傳統(tǒng)與現(xiàn)代兼容、綜合性、發(fā)展性特征，社會適應(yīng)性強(qiáng)，課程分野清晰”。[12]《家庭教育專業(yè)人員資格遴聘及培訓(xùn)辦法》對獲取家庭教育專業(yè)人員資格必須修習(xí)的“家庭教育專業(yè)課程”作了具體明確的規(guī)定，其科目主要涉及：家庭理論、婚姻與家人關(guān)系、家庭生活類，親職教育類，咨商與輔導(dǎo)類，心理學(xué)、兒童與青少年發(fā)展類，教育（活動）方案設(shè)計與實務(wù)類，家庭資源管理類等幾個方面。其中必修科目8項，選修科目19項。《辦法》還嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)分?jǐn)?shù)，必修科目和選修科目分別至少10學(xué)分。

從課程內(nèi)容來看，家庭教育課程涵蓋兒童教育、親子教育、家庭生活教育三大領(lǐng)域；從能力構(gòu)成來看，家庭教育課程設(shè)置理論、實踐、研究方法三個系列；從能力發(fā)展來看，設(shè)置學(xué)士、碩士與博士三個層次，形成了相對完整、科學(xué)的家庭教育課程結(jié)構(gòu)體系。輔仁大學(xué)兒童與家庭學(xué)系大學(xué)部課程包括校訂必修和系訂必修基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)應(yīng)用課程、專業(yè)統(tǒng)整課程以及專業(yè)選修課程等課程模塊；其家庭領(lǐng)域?qū)I(yè)課程主要有：家庭生活相關(guān)課程、婚姻與家人關(guān)系相關(guān)課程、親職教育相關(guān)課程、家庭咨詢相關(guān)課程、家庭生活方案設(shè)計與實習(xí)、跨文化家庭研究等16個科目系列。[13]空中大學(xué)則設(shè)置跨領(lǐng)域的課程規(guī)劃，設(shè)立跨系學(xué)分學(xué)程。嘉義大學(xué)課程內(nèi)容涵蓋家庭教育、家庭與社區(qū)輔導(dǎo)、學(xué)校輔導(dǎo)及職涯輔導(dǎo)等四大領(lǐng)域。

四、大陸家庭教育人才培養(yǎng)存在的問題與對策 觀照臺灣地區(qū)家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)狀況，發(fā)現(xiàn)目前我國大陸在該領(lǐng)域處于空缺狀態(tài)。造成這一狀態(tài)的直接因素，一是家庭教育觀念的差異，二是家庭教育法規(guī)制度構(gòu)建的差異。而此造成的影響則絕不止于家庭教育專業(yè)人才培養(yǎng)本身。

（一）大陸地區(qū)家庭教育人才培養(yǎng)的實態(tài)差距

1.專業(yè)與課程差距分析

大陸高校沒有設(shè)立家庭教育類院系或?qū)I(yè)。就課程而言，教育部屬師范大學(xué)僅在學(xué)生數(shù)極少的“教育專業(yè)”設(shè)立“家庭教育學(xué)”相關(guān)課程，其他師范類專業(yè)基本不開設(shè)。東北師范大學(xué)“本科課程計劃”在三類“教育專業(yè)”設(shè)置家庭教育相關(guān)課程。教育學(xué)（師范類）專業(yè)教育系列課程中設(shè)“家庭教育”；學(xué)前教育（師范類）專業(yè)教育系列課程設(shè)“學(xué)前兒童家庭教育”，作為副修；心理學(xué)（師范類）專業(yè)教育系列課程設(shè)“家庭教育與擇業(yè)指導(dǎo)”。華南師范大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)、教育學(xué)專業(yè)（?？破瘘c）設(shè)有家庭教育學(xué)。西南師范大學(xué)、西北師范大學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有家庭教育學(xué)。華東師范大學(xué)在學(xué)前教育系本科學(xué)前教育專業(yè)設(shè)有幼兒家庭教育；學(xué)前高職部設(shè)有“幼兒園與家庭”課程，作為專業(yè)必修課；同時教育科學(xué)學(xué)院教育學(xué)原理碩士課程學(xué)位專業(yè)課中設(shè)有“家庭、社區(qū)與終身教育”。 北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院是我國第一個設(shè)置家政學(xué)系的教育學(xué)院，家政課程中設(shè)有家庭和家庭教育方面的課程，但其培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于家政服務(wù)；學(xué)前教育專業(yè)在2008級學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計劃專業(yè)選修課中設(shè)有“家庭教育”，2009級就取消了。近年不少幼兒師范學(xué)校增設(shè)了“學(xué)前兒童家庭教育”課程。這些課程內(nèi)涵單一、狹隘。地方師范院校和其他院校基本上不設(shè)立家庭教育類相關(guān)課程。東北師范大學(xué)在其2006年新增設(shè)通識教育選修課課程目錄中有“家庭教育學(xué)”一項，為唯一可見通識課范例。作為增進(jìn)家庭責(zé)任與修養(yǎng)的公共課或選修課，被各類高校所忽視。

當(dāng)這些沒有接受過“家庭教育”教育的師范院校畢業(yè)生走上教師崗位后，他們?nèi)绾蚊鎸V大學(xué)生及其家長對家庭教育咨詢與指導(dǎo)的需要？而其他數(shù)以千萬計的非師范類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，作為一個高素質(zhì)公民，面對他們的家庭和子女，又如何科學(xué)有效地實施家庭教育，營造美滿家庭？

2.差距形成的原因分析

首先，大陸地區(qū)對家庭教育的界定，偏重于“親子教育”，這一界定在范疇上使家庭教育的專業(yè)領(lǐng)域比之臺灣地區(qū)大為縮小，從而也局限了專業(yè)的發(fā)展和專業(yè)出口（就業(yè)）的延伸性。事實上，與此緊密關(guān)聯(lián)的決定性因素是觀念上的重視程度。家庭教育與學(xué)校教育一樣，是教育系統(tǒng)的一個組成部分；但是，在我國的教育體制中它被邊緣化，甚至被排斥于體制之外。在教育行政體系中沒有它的位置，其管理工作“托管”于群眾性組織“全國婦聯(lián)”，教育管轄主體的缺位使之事實上不在“正規(guī)”教育之列。這一屬性使家庭教育失去了形成“產(chǎn)業(yè)”“崗位”體系的“生存空間”。家庭教育從行政管理機(jī)構(gòu)到培訓(xùn)、咨詢機(jī)構(gòu)，再到產(chǎn)業(yè)實體均處于“準(zhǔn)空缺”狀態(tài)。社會雖然有對家庭教育的需求，而且針對兒童教學(xué)與興趣輔導(dǎo)的市場極度繁榮，但家庭教育概念視角下的家庭教育市場尚未形成，家庭教育實體缺乏生存空間，因此，也無法形成就業(yè)市場。這是高等院校不設(shè)立家庭教育專業(yè)的直接原因。

其次，家庭教育立法遲滯，與之相關(guān)的法規(guī)、條例自然無法構(gòu)建，專業(yè)資格準(zhǔn)入制度亦未嘗建立。對家庭教育專業(yè)人才、課程教材、研究培訓(xùn)、咨詢服務(wù)等亦無法規(guī)范，勢必影響家庭教育人才的專業(yè)化培養(yǎng)。

（二）改變差距的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念，實行家庭教育工作專業(yè)化

改變家庭教育觀念，確立家庭教育工作的專業(yè)性地位。大陸高校沒有設(shè)立家庭教育類院系或?qū)I(yè)，如何判定大陸具有家庭教育專業(yè)人才？沒有專業(yè)人才，如何判定現(xiàn)行家庭教育工作者所進(jìn)行的家庭教育工作的科學(xué)性和質(zhì)量？這是一個嚴(yán)重影響下一代健康成長，乃至影響和諧家庭、和諧社會建設(shè)的急迫問題。

2.規(guī)范制度，保障家庭教育“行業(yè)”的健康發(fā)展

大陸家庭教育立法目前正在緊鑼密鼓的籌備之中，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》已經(jīng)明確提出制定《家庭教育法》。依據(jù)臺灣地區(qū)現(xiàn)有的經(jīng)驗，隨著家庭教育行政管理體系和工作人員資格準(zhǔn)入的規(guī)范，家庭教育專業(yè)人才將在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生需求。而大陸龐大的人口和家庭基數(shù)，對家庭教育專業(yè)服務(wù)的需求同樣應(yīng)當(dāng)極其龐大。家庭教育工作者像醫(yī)生、律師、教師和心理咨詢師一樣，其工作的專業(yè)性是需要經(jīng)過長期、專門訓(xùn)練的。因此，只有對其進(jìn)行嚴(yán)格的法律、制度規(guī)范，才能有效促進(jìn)這一“行業(yè)”的形成，保障其健康地發(fā)展。

3.加快家庭教育課程建設(shè)

積極借鑒臺灣在家庭教育課程建設(shè)方面的成熟經(jīng)驗與各種資源，以家庭和諧發(fā)展、子女健康成長為終極目的，明晰家庭教育的內(nèi)涵，構(gòu)建家庭教育課程體系，將家庭教育列入國民教育課程序列，在師范教育及各級各類學(xué)校教育中增設(shè)家庭教育課程，是一項切實重要而緊迫的“惠民”工程。新的家庭教育課程體系建設(shè)，需要整合現(xiàn)有家庭教育課程以及社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)、家庭婚姻學(xué)和其他關(guān)聯(lián)學(xué)科課程資源。不再局限于僅僅關(guān)注家庭教育的方法和兒童智力開發(fā)的技巧，走出國內(nèi)家庭教育狹隘、急功近利的庸俗怪圈，建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、完善的、具有前瞻性的新型家庭教育學(xué)科課程體系。在此基礎(chǔ)上，將家庭教育從教師培訓(xùn)向社會培訓(xùn)擴(kuò)展，從成人教育領(lǐng)域向大學(xué)通識教育發(fā)展，開創(chuàng)具有中國特色的高等教育“家庭教育”通識課程，使新一代大學(xué)生具有全新、科學(xué)的婚育觀念、家庭觀念、子女教育和責(zé)任觀念。

4.增補(bǔ)教育工作者的家庭教育技能

由于大陸各級各類學(xué)校的教師在職前教育中沒有接受過家庭教育相關(guān)課程的教育，而廣大教育工作者面對學(xué)生背后龐大的家長群體，他們的工作職責(zé)要求他們首先具備構(gòu)建優(yōu)良家庭關(guān)系的素質(zhì)和掌握家庭教育的基本知識和技能，也只有通過他們的橋梁作用，才能快速地傳播關(guān)于“家庭與家庭教育”的知識、素養(yǎng)和技能。因此，盡快開展對教育工作者實施基本的“家庭與家庭教育”知識、素養(yǎng)和技能的培訓(xùn)，彌補(bǔ)他們在職前教育中的缺失，有利于促進(jìn)家庭教育專業(yè)化，促進(jìn)家庭教育健康、科學(xué)地發(fā)展。

注釋：

①文中凡未注明的涉及大學(xué)院校的信息，均來自臺灣相關(guān)學(xué)校的校園網(wǎng)站，信息數(shù)據(jù)為相關(guān)校園網(wǎng)2011年8月數(shù)據(jù)；家庭教育法律法規(guī)文獻(xiàn)則來自臺灣“教育部”主管法規(guī)查詢系統(tǒng)。

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（責(zé)任編輯 陳志萍）