課堂教學(xué)需要師生有效的交流互動(dòng)

羅學(xué)美

【摘要】課堂教學(xué)是需要師生的有效互動(dòng)，期待師生之間互相質(zhì)疑，這需要教師把握互動(dòng)調(diào)控的基本原則，也需要教師在課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控中發(fā)揮作用，只有師生之間展開交鋒才是有效的互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng) 基本原則 教師 交鋒

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0038-01

每次開展賽教活動(dòng)，教師都為每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解十分詳細(xì)，恨不得把學(xué)生一下教成專家、學(xué)者。然而，授課教師也好，還是聽課教師也好，都為課堂上學(xué)生的面無(wú)表情、“鴉雀無(wú)聲”的課堂氣氛感到無(wú)奈。領(lǐng)導(dǎo)開會(huì)說(shuō)：“我不知道為什么，你們的教學(xué)把本應(yīng)該充滿天真活波的孩子教成了小大人，你們這是誤人子弟啊?！笔前?，課堂上師生互動(dòng)的失敗導(dǎo)致教學(xué)的失敗，教育的失敗。教學(xué)交流互動(dòng)，何等重要啊，一直是新課改探討的重要議題。

師生互動(dòng)包括師生之間相互的問(wèn)答，相互的反饋，激勵(lì)，合作，以及師生角色和地位的互換，也就是互相質(zhì)疑。有的時(shí)候得在課堂里邊裝點(diǎn)“傻”。教師先產(chǎn)生疑問(wèn)，把教師的思考傳遞給學(xué)生，學(xué)生也在想，產(chǎn)生交鋒。只有對(duì)起話來(lái)，學(xué)生才能受到觸動(dòng)。老師講，學(xué)生可以反駁、可以堅(jiān)持。但是，真正的互相質(zhì)疑也不是一件容易的事，要選好話題。

一、課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控的基本原則

1.人文化

是說(shuō)教學(xué)過(guò)程里要尊重學(xué)生，民主平等地對(duì)待學(xué)生，給孩子親切感。吳老師和學(xué)生的交流，是從心底流出的聲音，尊重每一個(gè)學(xué)生，這個(gè)尊重不是掛在口頭上的，應(yīng)當(dāng)發(fā)自內(nèi)心，對(duì)學(xué)生給予尊重。

2.情景化

小學(xué)生心理受到外部事物和環(huán)境的影響是很明顯的，因此呢，老師在教學(xué)過(guò)程中要精心的設(shè)計(jì)教學(xué)情景，用情景去影響學(xué)生，然后調(diào)控學(xué)生的心理，讓學(xué)生在這種設(shè)計(jì)好的特定的教學(xué)情景里，積極主動(dòng)地調(diào)控自己的心理。

3.科學(xué)化

在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和心理特點(diǎn)，以及他們所處的生活經(jīng)驗(yàn)，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

不是講老師腦子里的數(shù)學(xué)，而是講兒童需要的數(shù)學(xué)。你比如說(shuō)年齡特征，低年級(jí)適合什么樣的學(xué)習(xí)，什么樣的學(xué)習(xí)的調(diào)控，什么樣的學(xué)習(xí)的這種互動(dòng)，那么到了高年級(jí)又需要怎樣的，他的年齡特點(diǎn)是不同的，因此創(chuàng)設(shè)的情景，所采用的互動(dòng)的方式、方法也都不同的，所以這樣呢，能夠更加科學(xué)化。

4.全程化

把關(guān)注學(xué)生的心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動(dòng)，和對(duì)課堂教學(xué)從始至終的調(diào)控，應(yīng)當(dāng)貫穿于課的始終，讓孩子能夠在一種良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，這樣才能提高課堂的效率。從始至終的互動(dòng)，調(diào)控，包括留作業(yè)，包括課堂練習(xí)也可以讓學(xué)生產(chǎn)生新的思考，不同的思路、不同的解題方法、不同的問(wèn)題解決策略，完全可以讓學(xué)生展開討論，各抒己見，使學(xué)生更加智慧。

5.整合化

調(diào)控可以是老師的調(diào)控，也可以是學(xué)生互動(dòng)進(jìn)行調(diào)控，也可以是學(xué)生個(gè)體的自主的調(diào)控。但是在這些調(diào)控中，老師還是要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把各種調(diào)控的層面，科學(xué)地組織起來(lái)，就讓課堂的心理環(huán)境調(diào)控更為有效。 在課堂上，不能順著一個(gè)學(xué)生的思路“跑”，大部分的時(shí)間都去研究與本節(jié)課目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這樣就缺乏科學(xué)性。所以我們說(shuō)呢，調(diào)控時(shí)老師的主導(dǎo)作用是非常重要的，要科學(xué)的把這幾個(gè)層面的調(diào)控有機(jī)地組織起來(lái)。

6.自主化

都說(shuō)“教是為了不教”，老師調(diào)控是為了讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)自主調(diào)控，老師重在引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，增強(qiáng)自主調(diào)控的能力，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二、教師在課堂教學(xué)互動(dòng)調(diào)控中發(fā)揮的作用

首先應(yīng)當(dāng)去創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧，民主的學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的氛圍當(dāng)中去進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)控，才是一種積極的導(dǎo)向。具體說(shuō)：

1.角色的轉(zhuǎn)變

課堂上主角不是教師，而是學(xué)生，如果沒有學(xué)生的積極參與，沒有學(xué)生他們發(fā)自內(nèi)心的獨(dú)立思考，以及互相提問(wèn)，接納，辯論，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)過(guò)程，就不能提高課堂教學(xué)的有效性。

高質(zhì)量的互動(dòng)課堂，老師的角色是非常重要的。教師是引導(dǎo)者，合作者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師既可以成為學(xué)生式的教師，學(xué)生也可以變成教師式的學(xué)生。

2.相信尊重每一位學(xué)生

教師只有尊重學(xué)生的個(gè)性，才能真正的去發(fā)展學(xué)生。在互動(dòng)的課堂里，形成一種互相尊重、互相鼓勵(lì)的課堂氛圍是非常重要的，學(xué)生能夠在一種放松的狀態(tài)下充分發(fā)揮自己的個(gè)性、自己的潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)自我。當(dāng)然，真正讓每一個(gè)學(xué)生有尊嚴(yán)的在集體當(dāng)中生活，不那么容易，尤其是對(duì)困難的學(xué)生，要給他空間，相信他，讓他用不同的時(shí)間、用自己的方法，慢慢地去理解。要幫助學(xué)困生在互動(dòng)學(xué)習(xí)中去獲得成功。

學(xué)困生，需要重新建立自信。讓學(xué)生真正體驗(yàn)成功，建立自信。同時(shí)，其他的多數(shù)孩子，在學(xué)習(xí)讓別人建立自信。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程

我們不能只關(guān)注結(jié)果，其實(shí)過(guò)程更重要。調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，讓學(xué)生全方位地參與學(xué)習(xí)互動(dòng)。

比如，數(shù)與形結(jié)合的學(xué)習(xí)過(guò)程，眼，腦，耳都來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行多種感官的參與。要注意在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，他們反映出來(lái)的思考問(wèn)題的方法、策略，及時(shí)地組織大家進(jìn)行互評(píng)，調(diào)控，來(lái)共同的分享同學(xué)們的智慧，適時(shí)、適度的進(jìn)行評(píng)價(jià)，它是引領(lǐng)孩子互動(dòng)的方向?；?dòng)的課堂，應(yīng)當(dāng)是開放的，真實(shí)的，多維的。它應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生與文本的一種多元的對(duì)話的過(guò)程，它應(yīng)該是充滿生命活力的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的課堂。所以我們作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)條件，把握關(guān)鍵，提高課堂效率，使互動(dòng)，調(diào)控，真正有效。

4.互動(dòng)的課堂要落實(shí)學(xué)生的主體地位

關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。 有獨(dú)立思考才會(huì)有想法，才能交流。在我們的課堂上老師給學(xué)生空間，讓他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論當(dāng)中迸發(fā)出思維的火花，為我們的課堂注入生機(jī)、活力。這種自主探究的學(xué)習(xí)，使學(xué)生想學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)并且會(huì)學(xué)，最后達(dá)到愛學(xué)的這樣一種良性循環(huán)。教師要給學(xué)生搭建互動(dòng)的平臺(tái)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，并預(yù)設(shè)開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)空間，特別是敢于追求真實(shí)的課堂，讓學(xué)生敢于追問(wèn)真理，敢于追問(wèn)，敢于質(zhì)疑，甚至對(duì)課本上提出的觀點(diǎn)，對(duì)教師提出的觀點(diǎn)，都敢于大膽地提出追問(wèn)和質(zhì)疑。

我要牢記這句話“只有有了交鋒，才有真正意義上的互動(dòng)，而這種互動(dòng)是相互之間有影響，相互之間發(fā)生作用，這才叫有效的互動(dòng)?！?/p>