在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的思考和實(shí)踐

陸海燕

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0037-02

初中學(xué)生正處于身心變異的快速期，其學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性的發(fā)展水平相對(duì)較低。在語文課堂教學(xué)中，更需要注意學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)和激發(fā)。從提高初中語文教學(xué)的效率來看，研究如何激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

語文學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在語文學(xué)習(xí)過程中力求探究語文知識(shí)和技能、帶有強(qiáng)烈愉悅情緒色彩的認(rèn)識(shí)傾向。它在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動(dòng)中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、活躍的因素。

作為教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認(rèn)真去探究、敏銳地捕捉，我們就會(huì)擁有多種激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段和方法。蘇霍姆林斯基告訴我們：自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切——這些都是興趣取之不竭的源泉。這段話可以給我們語文教學(xué)工作者許多啟迪，特別是在激發(fā)興趣的具體手段和技巧上，可以說是給我們指點(diǎn)了具體的路徑。

一、激發(fā)興趣是成功教學(xué)的前提

我們可以從哪些方面來激發(fā)初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣呢？

社會(huì)生活中富有教育意義的人和事：偉大人物的奮斗歷程、催人淚下的“感情故事”、驚心動(dòng)魄的悲壯場(chǎng)面，本身就具有激起人探究欲望的魅力，是汲取語文學(xué)習(xí)興趣的豐富源泉。

前人的思想和智慧結(jié)晶，古典名著、優(yōu)美詩文、格言警句，如果能有機(jī)地和教材內(nèi)容結(jié)合起來，引入教學(xué)活動(dòng)之中，可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體知識(shí)的記憶，激發(fā)學(xué)生自我嘗試的沖動(dòng)。富于群眾智慧的口頭創(chuàng)作，或?yàn)榇蟊娤猜剺芬姷娜ぢ勔菔?，往往閃耀著機(jī)智運(yùn)用語言的奇光異彩，一經(jīng)揭示，就能引發(fā)學(xué)生共鳴或驚喜，是激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的鮮活生動(dòng)的好教材。當(dāng)代報(bào)刊雜志上頗見語言功底的、屬于“妙手偶得”的具有創(chuàng)新意味的妙言雋語，是激發(fā)學(xué)生趣味，足資揣摩仿效的典型范例。

語文教學(xué)工作者，只要能真正意識(shí)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是成功教學(xué)的前提，在“激發(fā)興趣”上肯下工夫，那么擺脫那種以知識(shí)灌輸為能事或以支離破碎肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。

二、激發(fā)興趣是以培養(yǎng)和發(fā)展能力為導(dǎo)向

激發(fā)語文學(xué)習(xí)的興趣，不是語文教學(xué)追求的最終目標(biāo)，它可以成為一種教學(xué)要求，但也不是要求的惟一或全部。從語文教學(xué)的功能來說除了思想品德的陶冶、審美情趣的培養(yǎng)外，最直接的責(zé)任是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語文能力。因此激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的手段必須與培養(yǎng)語文能力的要求相一致，至少要有助于語文能力的增強(qiáng)。具體地說，語文學(xué)習(xí)的“激發(fā)興趣”應(yīng)該有明確的目標(biāo)指向，要通過激發(fā)興趣把學(xué)生引向?qū)τ谡Z文學(xué)科知識(shí)技能要求的總體把握，要善于把激發(fā)興趣導(dǎo)向問題的發(fā)現(xiàn)和解決，要努力用高昂的學(xué)習(xí)興趣去推動(dòng)思維的深入和發(fā)散。要以趣導(dǎo)學(xué)，以趣設(shè)疑，以趣促思。

三、激發(fā)興趣采用多元化途徑和多樣化手段

在多年的語文教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過探索，發(fā)現(xiàn)通過以下途徑可以較為有效地激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生發(fā)疑質(zhì)疑、積極思維，從而提高教學(xué)效果。

（一）前人苦學(xué)勤學(xué)，最終事業(yè)有成的事例，是激發(fā)興趣，維持興趣的動(dòng)力。杰克·倫敦少年失學(xué)，邊打工謀生邊自學(xué)文化，隨身攜帶記錄著各種詞語和警句的小紙條，一有空閑，就加以記誦，二十多歲開始發(fā)表作品，一生著述頗豐，傳世之作《熱愛生命》大受推崇。高玉寶僅上過三年學(xué)，苦讀苦寫，發(fā)表了自傳體小說《高玉寶》。這些偉人、名人刻苦學(xué)習(xí)語文，最終斐然成家的事例，不但可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且可以堅(jiān)定學(xué)生學(xué)好語文的信心。

（二）具有中國傳統(tǒng)特色，高度凝練概括的對(duì)聯(lián)是激發(fā)興趣的好幫手。用于相關(guān)的課文開頭，往往可以引發(fā)閱讀探究的欲望。如教學(xué)蘇軾《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》時(shí)，先介紹名聯(lián)“一門父子三詞客，千古文章四大家”，然后由學(xué)生解釋對(duì)聯(lián)，再引出教學(xué)內(nèi)容，這樣引入新課比較生動(dòng)活潑，學(xué)生由對(duì)聯(lián)記住了蘇軾父子，再由詞作可以推知蘇氏三杰的文學(xué)風(fēng)格。趣味有了，知識(shí)也有了，可謂一舉多得。用這種方法來使學(xué)生加深對(duì)其作品的理解，這時(shí)候?qū)W生的興趣就能轉(zhuǎn)化為比較穩(wěn)定而持久的探求欲望，由此前進(jìn)，可以發(fā)展為對(duì)某一個(gè)作家及其作品的終身熱愛。興趣激發(fā)的意義真不可小視??！

（三）通俗易懂、習(xí)見習(xí)聞的謎語也是激發(fā)興趣的好材料?！皠盥勚?，劉備聞之而哭”，涉及兩個(gè)歷史人物項(xiàng)羽和關(guān)羽；跨越了整整一個(gè)朝代，牽扯出一串歷史史實(shí)，教師稍作點(diǎn)撥，聯(lián)系相關(guān)課文，學(xué)生不難由謎面推出謎底。機(jī)關(guān)識(shí)破，滿堂歡笑。再由老師或?qū)W生講述史實(shí)、點(diǎn)評(píng)人物，融歷史知識(shí)、文學(xué)典故于一爐，合舊知與新知于一體，學(xué)習(xí)興趣變得越來越濃，其導(dǎo)因不過是一則謎語。激發(fā)興趣手段用得巧，可以營造輕松、愉快、熱烈的學(xué)習(xí)氣氛，在這種氣氛下求知、探疑，其收效不必質(zhì)疑。

（四）可以視作智慧花朵、語言精品的格言警句的引入，其功用不但可以激發(fā)興趣，而且可以樹人勵(lì)志。好的名言警句，如果配上充滿激情的誦讀，每每使師生雙方感動(dòng)，老師由感動(dòng)而產(chǎn)生引領(lǐng)學(xué)生邁入知識(shí)殿堂的激情，學(xué)生由感動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀、領(lǐng)悟的興趣。興趣搭載上由感動(dòng)而催發(fā)的進(jìn)取之舟，就會(huì)成為學(xué)生深入求知的動(dòng)力。興趣豈止是一種情緒！

（五）千古傳誦，膾炙人口的優(yōu)美詩章，特別是短小易記、含義精深的唐宋詩詞是酌取學(xué)習(xí)趣味的不竭之源。引導(dǎo)學(xué)生漫步袁宏道筆下的杭州西湖，領(lǐng)略一番春光明媚之趣后，不妨讓學(xué)生回憶一下張繼的“楓橋夜泊”，杜牧的“夜泊秦淮”，由詩而文，由文而詩做點(diǎn)比較，加深對(duì)雖然材料相類，而時(shí)代、體裁、作家有異的作品的理解與感悟。由比較而生趣，由生趣而求思，由求思而體悟，學(xué)生的學(xué)習(xí)就自然地由被動(dòng)轉(zhuǎn)入主動(dòng)。思維也因此深入發(fā)散。把興趣引向思維，應(yīng)該成為語文教學(xué)工作者的不倦探索和刻意追求。

（六）當(dāng)代報(bào)章上，妙手偶得的語言結(jié)構(gòu)，匠心獨(dú)運(yùn)的詩文短章，如能結(jié)合具體的教學(xué)情景，恰當(dāng)運(yùn)用，對(duì)于開辟激發(fā)興趣的新途徑，也是功能獨(dú)特的利器。一次進(jìn)行《中學(xué)生名著導(dǎo)讀》，閱讀指導(dǎo)過程中講到《三國演義》人物周瑜形象時(shí)，正好讀到報(bào)載的一條足球消息，說的是某足球隊(duì)在比賽中受挫，教練姓周。編輯妙筆生花，用的標(biāo)題是“東風(fēng)不與周郎便”。筆者課上即以此標(biāo)題“開篇”，引入歷代提及并評(píng)價(jià)周瑜的名篇，讓學(xué)生談?wù)撍麄兯赖闹荑?，然后引?dǎo)學(xué)生閱讀作品，學(xué)生表現(xiàn)得格外專注?！芭d趣是最好的導(dǎo)師”。一則標(biāo)題，使學(xué)生進(jìn)入了閱讀思考的境地。興趣變成了鑒賞文學(xué)名篇的好向?qū)А?/p>

激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣的途徑和方法還可以有許多，隨著多媒體技術(shù)愈來愈廣泛地進(jìn)入語文教學(xué)課堂，形象、生動(dòng)、變化萬千的畫面，美妙悅耳、動(dòng)聽的音樂，聲情并茂、入耳動(dòng)聽的誦讀，在觸發(fā)著學(xué)習(xí)之趣，開啟著靈感之窗。以上介紹的激發(fā)興趣方法如果能與多媒體技術(shù)結(jié)合起來，激發(fā)興趣的魅力定可大增。試想在教學(xué)《誰是最可愛的人》時(shí)，讓學(xué)生看一看抗美援朝影片的有關(guān)片斷，欣賞一下名家誦讀的錄音，自己有表情地高聲讀一讀作品，學(xué)生能不對(duì)志愿軍戰(zhàn)士產(chǎn)生更高的敬意，能不對(duì)魏巍及其作品產(chǎn)生興趣嗎？被感動(dòng)的學(xué)生帶著強(qiáng)烈的興趣進(jìn)入真實(shí)感人的情境中能不產(chǎn)生獨(dú)到的體悟嗎？激發(fā)興趣，不只是一種技巧，如果結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)得好，它同時(shí)應(yīng)該是一種優(yōu)化了的教學(xué)策略。

四、激發(fā)興趣必須遵循身心發(fā)展和能力生成的規(guī)律

前面已經(jīng)說過，在語文教學(xué)中，激發(fā)興趣是為培養(yǎng)語文能力服務(wù)的，重視激發(fā)興趣是一回事，采用激發(fā)興趣的手段能否收到激發(fā)興趣的效果又是一回事。會(huì)不會(huì)發(fā)生教師意圖激發(fā)興趣，然而雖有所“激”而“趣”仍未發(fā)的情況呢？完全有這種可能。因此，在構(gòu)思設(shè)計(jì)“激發(fā)興趣”的策略時(shí)，大體應(yīng)該遵循以下原則：

（一）激發(fā)興趣的具體內(nèi)容和方法必須與學(xué)生的年齡特征、知識(shí)背景相符，因?yàn)椴煌挲g、不同知識(shí)背景的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的條件是不同的。

（二）興趣的發(fā)生和維持與明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師的人格魅力有著顯著的相關(guān)性。沒有明確的目標(biāo)，興趣就只是個(gè)迷路的孩子，游蕩不定，一無寄托。

（三）要用賞識(shí)的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。

（四）學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣存在個(gè)性差異，這個(gè)學(xué)生感興趣的，另一個(gè)學(xué)生未必感興趣。激發(fā)興趣的手段應(yīng)多樣化和隨機(jī)化。

（五）語文學(xué)習(xí)興趣水平的提高是個(gè)漸進(jìn)的過程，教師要善于以累積的方式促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展。要努力使興趣最終發(fā)展成為對(duì)語文學(xué)科持久不變的熱愛。

其實(shí)，上述原則是大多數(shù)語文教學(xué)工作者所熟知的，但是“知”并不等于“行”，關(guān)鍵還要敢于去實(shí)踐，用成功的實(shí)踐來增強(qiáng)改革的勇氣，進(jìn)而大膽去突破語文教學(xué)的陳舊傳統(tǒng)，開創(chuàng)語文教學(xué)的新格局，把學(xué)生領(lǐng)入充滿趣味的語文學(xué)習(xí)天地。