淺談金工實習的鉗工教學

陳仕國　陳學永

【摘要】介紹了金工實習鉗工教學的地位和作用，通過分析傳統(tǒng)金工實習鉗工教學中的現狀及存在的各種問題，初步提出相應的解決措施，并展望未來的鉗工教學的重點和特征。

【關鍵詞】鉗工 教學 現狀 措施

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0019-01

金工實習是工科類專業(yè)的一門重要實踐環(huán)節(jié)，是一門技能性實踐基礎課，學生在學習過程中能夠直觀的體會到金屬零件的加工制作過程。在金工實習的諸多工種中鉗工是最具技巧性的一門工種，它以手工操作為主，使用各種工具來完成零件的加工。通過鉗工的實習可以使大學生學會各種工具的使用，提高學生的動手能力，初步激發(fā)了大學生對本專業(yè)的學習興趣，是大學生素質拓展的一項重要內容。但是由于鉗工教學中存在一些問題使得其無法發(fā)揮出應有的作用。本文從當前鉗工教學中的問題主要有教學條件不足、教學內容單一和教學對象復雜性等問題出發(fā)，尋求解決鉗工教學問題的途徑，并對未來鉗工教育進行了展望。

1.鉗工教學的現狀

目前高校鉗工教學水平參差不齊，但普遍在以下幾個方面存在不足：

1.1教學條件

在工業(yè)化高度發(fā)達的現代，機械加工特別是數控加工的出現，使鉗工越來越被人們所忽視，誤將鉗工看作是一種低級的操作技能。所以對于鉗工教學的投入嚴重不足，主要表現在教學人員和設備兩個方面。

1.1.1 教學人員

在金工實習的指導教師中，人員素質參差不齊。在教學過程中出現墨守成規(guī)、不耐心等問題，容易抹殺學生的積極性和創(chuàng)造性。此外，還存在著教學人員不足的情況。鉗工本應該是一個手把手傳授技藝的過程，但隨著大學生的不斷增加，指導人員卻依然如故。這就嚴重影響了鉗工的教學，使得“技藝傳授”淪為了大班上課的犧牲品。

教學人員的素質提升也經常被學校各部門所忽視，學校重視教學科研人員的提升，卻長期忽視一線金工實習教學人員的提升問題，導致這部分人員自暴自棄。在職稱、學歷上沒有得到重視。進一步削弱原本不強的金工實習教學隊伍。

1.1.2 教學設備

鉗工操作過程中，使用的工具種類繁多。由于重視程度的不足，卻使得本應投入資金最少的鉗工設備無法得到完善。鉗工教學車間普遍存在著各種消耗性工具更新延遲，量具短缺等現象，導致某些針對特定零件的操作無法進行，例如，缺少V形塊，就無法對圓形工件進行劃線等操作。

1.2教學內容

傳統(tǒng)的鉗工教學內容單一，缺乏案例分析，讓學生感到枯燥乏味。長期以來，教學內容都是讓學生制作一把鴨嘴榔頭來完成鉗工的實習任務。這就把一個本具創(chuàng)造性的教學限制于一把榔頭中，無法發(fā)揮出學生的積極性和創(chuàng)造性。

教學內容的獨立性，也使得鉗工成為眾多學生的逃避對象。錘子的制作往往獨立于其它的工種，使得鉗工和其它工種脫鉤，從而讓金工實習成為一個多工種無序拼湊的課程。學生完成一次金工實習等同于完成幾次被動式的任務。

缺乏案例的引入和分析，忽略講授各種操作技能在實際應用中的作用，鉗工教學成為了專門制作錘子而存在的一門課程，與專業(yè)和生活脫鉤。

1.3 教學對象

在大學校園中鉗工教學中面對的是廣大學生，具有復雜性和多樣性等特點。學生的動手能力和學習態(tài)度不同使得在教學過程中出現部分學生提前完成任務，部分學生草草收尾的現象。一刀切的教學方法無法因材施教。

2.幾點解決措施

針對上述提到的鉗工教學中存在的諸多問題，本文提出了相應的幾點解決措施：

2.1改善教學條件

要改善教學條件，首先必須提高教學人員的素質。可通過定期培訓方式改進指導教師的教育方法和態(tài)度，并引入學生監(jiān)督方式來提高教學水平。其次，根據學生人數，增加鉗工指導教師人數。只有具備充足的教學資源，才能實現鉗工的點對點教學。最后，及時補充各種消耗品，完善各類工具，并建立一套完整的工具使用方案。

2.2豐富教學內容

為了能有效地調動學生的積極主動性和創(chuàng)造性，可引入創(chuàng)新性教學，師生互動定制教學內容，讓學生的鉗工制作從設計開始。

傳統(tǒng)鴨嘴榔頭固然可以鍛煉學生的鉗工基本操作技能，但也可能抹殺他們對鉗工的興趣。應該使錘子的制作成為鉗工課程中眾多異形件的制作之一，而不是唯一。只有做想做的東西才能最大程度發(fā)揮學生的創(chuàng)造能力。

將整個金工實習變成學生自主設計和制作的課程，鉗工不再單純地獨立于其它工種之外，不再是一項單純的磨錘子任務。例如，將金工實習成為各種小車的制作課程，把小車的各個零件的加工分配到各工種之中，并最終在鉗工車間進行裝配和調試。這樣可以使各工種有機結合，大大提高學生的制作興趣。在教學過程中引進實際案例，結合專業(yè)理論知識，使得理論知識與實踐相結合。

2.3 因材施教

面對個性繁多的教學對象，作為一門實踐性課程，鉗工教學必須因材施教。在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，選擇適合每個學生特點的教學內容，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣。利用菜單式教育法，教學人員根據需要設計出各類難易程度不同的鉗工實習內容，以菜單的形式提供給學生，學生亦可根據自己的興趣和能力選擇相應工件進行操作。

3.展望

在21世紀的今天如果鉗工的教學不隨時代的步伐而變革，只會自招人棄，越來越受到人們的冷落。未來的鉗工應該是大學生素質拓展的重要手段。在大學校園中，金工實習不是培養(yǎng)專業(yè)的技工人才，而是培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)造能力。未來的鉗工教學應具備如下幾個特點：

（1）充足的教學人員和完善的教學設備，積極開展多媒體示教等多種教學方法并用。將鉗工的多樣性展現出來，調動學生的積極性。

（2）豐富的教學內容，一體化教學課程，最大限度地開發(fā)學生主動創(chuàng)新能力。將大學生工程訓練競賽的內容融入到鉗工教學中，激發(fā)學生的創(chuàng)作和制作熱情。

（3）因人施教，定制符合各類學生的教學方案。發(fā)揮出鉗工“師傅帶徒弟”的特色。

（4）師生互動，將產品的構思、設計與制作融入到金工實習的全過程中，使金工實習成為真正的主動式教學。

未來的鉗工教學將是一個主動式探索學習的過程，學生可以在鉗工實習過程中盡其所能，將自己的想法付諸實踐，造就一個自豪的工程師雛形。

參考文獻：

[1]駱莉等.金工實訓[M].北京：機械工業(yè)出版社，2010.

[2]黎世俊.淺談鉗工實訓教學改革[J].實驗室研究與探索，2011，30（7）：356-357.

[3]殷寧等.啟發(fā)式教學法在鉗工實訓中的應用[J].科技教育創(chuàng)新，2011，24：167–168.