秀出自己，今日我做主

王鳳奎

【摘要】課前五分鐘演講的緣由、流程、效果、跟蹤、體會。

【關鍵詞】課前五分鐘演講 讓美文走進生活

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0015-02

語文“課前五分鐘演講”不是什么新鮮事。

有人說，它訓練了學生的語言表達能力。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。

有人說，它有助于提高學生的寫作能力。因為學生要想五分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經(jīng)過立意，構思成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

還有人說，它還能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。因為學生演講內容攝取身邊所見、所聞、所感，內容豐富多彩。諸如理想抱負、人生價值、社會生活現(xiàn)象、個人生活感受、班級活動、家庭關系、讀書心得、理論研究、學生之間關系等。

這種活動形式，真的能達到如此激動人心的效果嗎？

我們先來算幾筆帳：按照輪流上臺演講的方式，一個學生在一個學期里有多少次機會？學生有多少時間多少精力去“組織好材料，經(jīng)過立意，構思成文，最后修改成稿”？一個班里有多少個學生會去認真準備？一個學生在臺上講，下面有多少個學生有興趣聽？……

于是“課前五分鐘演講”又往往容易陷入少慢差廢的舊圈，形成新的程式化，讓這寶貴的時間成為走過場。

據(jù)筆者的觀察，大多數(shù)教師的“課前演講”，在高中三年的教學中，沒有持續(xù)的系統(tǒng)的安排，總是隨學期的推進，老師的變化，或開展或不開展。這種“短期行為”或“間斷行為”是不能體現(xiàn)演講的效果的。

為了真正把這項活動的效益最大限度地呈現(xiàn)出來，筆者從高一到高三的整個過程引入目的明確、形式固定的“讓美文走進生活·課前五分鐘演講”。在這里簡單談談我在實踐中的嘗試。

一、引入緣由

1.讓美文走進學生生活

2.用美文引導學生讀書

3.以美文激勵學生寫作

二、預設效果

1.培養(yǎng)興趣，收集美文

2.感悟理解，評點美文

3.激發(fā)想象，鑒賞美文

三、操作流程

1.鎖定美文——選

美文的選取要符合以下標準：①貼近生活，短小精悍（200字左右），具有文學性、思想性，反映時代特色；②擇真、擇善、擇美。在選取美文時，可以關注《美文》、《散文》、《名作欣賞》等雜志，或者參閱《新課程語文讀本》中的《你的微笑》、《一朵午荷》、《生命進行曲》、《人生的智慧》等《讀本》中的內容。

2.以文會友——閱

演講者至少提前兩天把所選美文抄寫四份，全班傳閱，并抄在“讓美文走進生活·課前五分鐘演講”積累本上。

3.文以寫志——評

每一名同學都要在課前，針對當日演講的美文進行點評。點評時不要面面俱到， 可以是對整篇內容的理解、可以是對語言的品評、可以是對一句話的自我感悟、可以是對文章構思的說明，也可以結合自己的經(jīng)歷進行點評等，不一而足，不一而同。

4.以文傳情——誦

演講者以誦讀的方式，聲情并茂地在課前展示。活動結束時，全體同學起立，共同朗誦。

5.奇文共賞——析

演講者根據(jù)時間的限制，以抽簽的方式抽取2—3名同學來宣讀自己的點評。

6.文以載道——點

學生在演講完后，老師要及時地進行點評。老師的點評主要是對學生演講的內容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面進行適當評價。主要是為了讓該學生明確自己的優(yōu)缺點，為下一步的提高明確方向。

學生在點評時普遍存在的問題大多如下：點評缺乏自己的看法；評價的表述不規(guī)范，口語化；評價分析時只從單一角度出發(fā)，不會多角度分析問題；部分評價帶有強烈的感情色彩，甚至有點偏激等等，老師可以針對這些問題，在講評時進一步規(guī)范學生的點評，逐步提高學生運用知識分析問題解決問題的能力。同時，也應對其他同學在點評時可能存在的普遍問題加以引導。

當然老師切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多給學生肯定和鼓勵。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。

四、質量跟蹤

課代表廣泛征求意見，排出課前5分鐘輪流演講表，學生提前一周準備。成立以課代表為組長的“課前五分鐘演講”督查小組，督促檢查準備情況。老師根據(jù)督查小組的反饋信息對學生每一次演講的情況都加以記錄，定期對比學生演講情況的變化，與學生一起就其前后表現(xiàn)加以分析。教師還應在課后多聽聽學生對演講活動的體會，消除他們的緊張心理，減輕他們的壓力，不要讓本來生動有趣的活動成了學生的一種負擔。 五、心得體會

活動的時間以五分鐘左右為宜，三到十分鐘不等，一旦遇到特別好的文章和能激發(fā)學生情感、活躍學生思維的問題，則可臨時調整課堂教學計劃，用超過十分鐘乃至整節(jié)課的時間，讓學生發(fā)言、辯論、寫出心得（這樣的訓練機會，一學期三五次而已）。

活動中，同學們把在平常閱讀中最喜歡的精彩片斷或文章背誦出來和大家一起欣賞，并進行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。學生精心選擇的文章，有的能深深地打動學生的心靈，從中受到啟示，激起學生做一個高尚的人的愿望，感覺到生活的美好，社會的美好，人性的美好。這樣既提高了學生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的學生也受益匪淺。

有的同學為了臺上那幾分鐘，課后花費了大量的時間去搜集材料，特別是學號在后面的學生，他們早早就準備了。有時花了很多時間準備的材料，結果被人捷足先登了，他們又得重新準備。因為一輪又一輪，不間斷練習，幾個循環(huán)下來，學生找的材料比原來搞的摘抄多得多。他們都感到，演講開闊了大家的視野，拓寬了知識面。

然而，一項活動，即使有較好的效果，一旦時間長了，學生也會膩的。為了解決上述問題，我特意組織了一次調查問卷，向學生要答案，說一說怎樣更好地參與“這一活動”？

于是，有人提出在原來的基礎上再安排一位“主持人”；有人提出根據(jù)所選的美文，讓大家猜測文章的標題；有人提出點評時必須用上名言警句；有人提出美文的標準應該加上形式美，即整散結合、長短交錯、反問設問相間的句子；也有人提出要把自己幾百字的評析文字壓縮成一句話；還有人提出在敘事的關節(jié)處打住，要求續(xù)出故事的結尾……

于是，“讓美文走進生活·課前五分鐘演講”又有了新的信息、新的感點……