淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的有效性

吳文彪

語(yǔ)文教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)，既是教師緊扣教學(xué)目標(biāo)、為學(xué)生創(chuàng)造能力展示機(jī)會(huì)的具體行為，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。對(duì)于其目的，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)……從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！鼻疫M(jìn)一步指出，“不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！庇纱丝梢钥闯?，小學(xué)語(yǔ)文的課堂評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生的“雙基”學(xué)習(xí)，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、認(rèn)知等的全面發(fā)展。那么，在教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師如何實(shí)施評(píng)價(jià)并關(guān)注其效率呢？

一、評(píng)價(jià)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、幽默

“準(zhǔn)確”一詞有兩層含義，一層含義是在表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極性評(píng)價(jià)語(yǔ)言背后，應(yīng)體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生課堂行為的真誠(chéng)回應(yīng)，既是對(duì)事實(shí)的衷心肯定，也是對(duì)學(xué)生行為的鼓舞和精神的喚醒。那種言不由衷的鼓勵(lì)性言辭或者千篇一律的“你真棒”之類(lèi)的贊美詞，時(shí)間日久，難免會(huì)使學(xué)生感到教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的乏味與空洞，產(chǎn)生對(duì)教師激勵(lì)性語(yǔ)言的審美疲勞和欲望寡味。以“你真棒”一語(yǔ)為例，就遠(yuǎn)不如針對(duì)性評(píng)價(jià)“你讀得真好！再來(lái)給大家示范性讀一遍”來(lái)的真誠(chéng)與自然，學(xué)生也會(huì)體會(huì)出話語(yǔ)中老師對(duì)自己的尊重?！皽?zhǔn)確”的另一層含義是，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤言行的糾正也要真誠(chéng)。學(xué)生的課堂言行出現(xiàn)錯(cuò)誤與缺點(diǎn)是非常正常的。教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)既不能打擊、挖苦，也不能對(duì)此隱瞞、忽視或者逃避，而應(yīng)以事實(shí)為依據(jù)，以愛(ài)心為準(zhǔn)繩，對(duì)此進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。這樣做，既是對(duì)學(xué)生的尊重，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了自省與自糾的機(jī)會(huì)，并保護(hù)了其學(xué)習(xí)積極性與自信心。

評(píng)價(jià)語(yǔ)言做到“準(zhǔn)確”，固然好；“幽默”則會(huì)使評(píng)價(jià)錦上添花。幽默的老師上課，會(huì)“每堂課都讓學(xué)生有笑聲”（魏書(shū)生語(yǔ)），既會(huì)使優(yōu)秀的學(xué)生因成功而發(fā)出會(huì)心一笑，也會(huì)借此調(diào)節(jié)課堂氣氛，使后進(jìn)生在和諧的氛圍中受到觸動(dòng)，獲得成長(zhǎng)。以一次口頭作文為例，某學(xué)生在敘述自己雪后出游的經(jīng)歷時(shí)，說(shuō)“那是個(gè)下雪天，我們?nèi)齻€(gè)人踏著雪花前進(jìn)……”在學(xué)生講完后，我指出他的語(yǔ)言運(yùn)用錯(cuò)誤，笑著說(shuō)：“你們?nèi)齻€(gè)人太偉大了，‘踏著雪花前進(jìn)，是不是會(huì)輕功呀？”委婉地對(duì)他進(jìn)行提醒，使他立馬意識(shí)到了自己的語(yǔ)言不當(dāng)，既避免了他面對(duì)同學(xué)的尷尬，也是整個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿趣味。

二、從多元的角度評(píng)價(jià)學(xué)生

多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，并以不同的方式、不同的程度在每個(gè)人身上組合存在，因而使得每個(gè)人的的智力都各具特色。從這一意義上講，所謂的“差生”、“學(xué)困生”、“后進(jìn)生”等，是根本就不存在的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的。所以，教師的課堂評(píng)價(jià)也應(yīng)該從多角度進(jìn)行，認(rèn)真觀察和接納學(xué)生?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在述及教師對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)時(shí)，也說(shuō)“要重視對(duì)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)”。意即學(xué)生對(duì)閱讀文本的解讀是多維的，教師要正視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的不同感受，及其理解和價(jià)值的差異性。學(xué)生的文本解讀如此，“創(chuàng)意閱讀”的可能性也是存在的，這種獨(dú)特的心靈感悟必須得到教師的尊重。

以教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課為例。課堂初始，我請(qǐng)學(xué)生讀課文，要求是讀出節(jié)奏，讀出感情。對(duì)于讀得好的同學(xué)，我及時(shí)給予了必要的表?yè)P(yáng)，但有一名學(xué)生因讀的速度過(guò)于快，而出現(xiàn)添字或者漏讀現(xiàn)象，其他學(xué)生紛紛插言指出其錯(cuò)誤，我安慰他說(shuō)：“著什么急呀！讀得慢點(diǎn)，老師也不會(huì)把你的腦袋擰下來(lái)的?！笨此姆磻?yīng)，已經(jīng)知錯(cuò)，我馬上又鼓勵(lì)他說(shuō)：“看你知錯(cuò)就改，來(lái)，獎(jiǎng)勵(lì)你再重讀一下這兩段?！苯Y(jié)果，這次讀的效果明顯有了進(jìn)步。

三、注重延緩評(píng)價(jià)的作用

即時(shí)課堂評(píng)價(jià)是非常必要的，但教師不分情況的即時(shí)評(píng)價(jià)卻可能造成課堂活動(dòng)只成為優(yōu)秀生的表演舞臺(tái)。課堂上常常出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：老師提出一個(gè)問(wèn)題，立馬會(huì)有學(xué)生馬上舉手要求回答，一旦允其回答，即會(huì)發(fā)現(xiàn)其答案非常正確（或者錯(cuò)誤）。如果這時(shí)，教師即時(shí)給與這名學(xué)生肯定與表?yè)P(yáng)（或者否定與指正），那么，那些因?yàn)樗季S程度慢或者思路出現(xiàn)問(wèn)題，而尚未得出一定答案或者結(jié)論的學(xué)生，該怎么辦？結(jié)果必然是學(xué)生的思路被同化，而使問(wèn)題失去了思考的價(jià)值，也使學(xué)生鍛煉思維能力的活動(dòng)瞬間被停止，挫傷思考的積極性。所以，必要的情況下，延緩課堂評(píng)價(jià)也是一種必要和策略。

延緩課堂評(píng)價(jià)的目的在于，在多數(shù)學(xué)生不知道正確的答案、結(jié)論或者價(jià)值取向之前，給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步通過(guò)思考、討論、交流以及想象力的充分發(fā)揮等，得到更多的差異化答案，從而進(jìn)一步啟迪思維、發(fā)展能力。以教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》為例，在文章末尾，對(duì)更羸的分析作小結(jié)時(shí)，我說(shuō)：“這說(shuō)明，只有善于觀察、善于動(dòng)腦筋、才能對(duì)事情有正確的認(rèn)識(shí)?！庇袑W(xué)生卻說(shuō)：“這也說(shuō)明，更羸這個(gè)人不懂的愛(ài)護(hù)大雁，不懂的環(huán)保。大雁可是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物呢?！焙苊黠@，這名學(xué)生的說(shuō)法有一定的道理，但對(duì)文章的解讀已經(jīng)“跑偏”，偏離了文章的主旨與語(yǔ)文教育的基本點(diǎn)——“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。這時(shí)，教師該怎么辦？即時(shí)否定他的說(shuō)法嗎？果真如此，不分青紅皂白地即時(shí)課堂評(píng)價(jià)的負(fù)面作用就會(huì)出現(xiàn)。我的做法是，先不做判斷，而是當(dāng)即引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)這名學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行分析，并結(jié)合文章的主旨，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的看法。接下來(lái)，再次在班上掀起探究高潮。這里，錯(cuò)誤總是錯(cuò)誤，關(guān)鍵在于教師的評(píng)價(jià)不要太早，要適時(shí)等待，等待學(xué)生說(shuō)夠、說(shuō)清、說(shuō)透，以學(xué)生之間的爭(zhēng)論最終得出正確結(jié)論，遠(yuǎn)比教師強(qiáng)硬的灌輸要好多倍。

【責(zé)編 張偉飛】