“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施和思考

劉偉　田甜

摘要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”旨在以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的過程。

關(guān)鍵詞：學(xué)案；導(dǎo)學(xué)；高效課堂

新課改明確提出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這鮮明地表達(dá)了學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的主體活動(dòng)。因此，在教學(xué)的關(guān)鍵是要能發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師如何引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)拔，這最終歸結(jié)為學(xué)生學(xué)得怎樣、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)。我們在高中教學(xué)中進(jìn)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)踐，下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施情況談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的感知和認(rèn)識

學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是借助學(xué)案，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生積極有效自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識，掌握自讀自研的學(xué)習(xí)方式，是一種激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、合作交流、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方式。要清醒地認(rèn)識到“導(dǎo)”比“灌”難得多，這也對教師的基本功提出了更高的要求。故此我們也一定要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識水平和業(yè)務(wù)能力，以便更好地完成好教學(xué)任務(wù)。

二、學(xué)案的形成

學(xué)案的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)法引導(dǎo)、思考討論、技能訓(xùn)練等。

寒暑假放假前備課組長根據(jù)下學(xué)期教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分工，安排主備任務(wù)，假期教師準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)自己的學(xué)案。備課中，要求教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，弄清所備內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)和學(xué)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，設(shè)計(jì)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，精選檢測題，初步形成融入自己教學(xué)思想的個(gè)案。 在集體備課時(shí)，首先由中心發(fā)言人主講學(xué)案。然后其他教師提出修改意見和建議。對設(shè)計(jì)的學(xué)案進(jìn)行二次修改，形成具有群體智慧的導(dǎo)學(xué)共案并再次印發(fā)給每位教師。進(jìn)行跟蹤聽課進(jìn)行檢驗(yàn)，以便得到總結(jié)，提高。備課組利用聽課活動(dòng)，由主備人按照研討過的個(gè)案上課，同組教師集體聽課，根據(jù)課堂效果，課后及時(shí)調(diào)整學(xué)案，主備人確定可行共案。

學(xué)案在使用前，任課教師要根據(jù)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、層次差異和思想水平，結(jié)合自己的導(dǎo)學(xué)風(fēng)格再度思考，再度優(yōu)化，在眾人智慧的基礎(chǔ)上歸納、提升、再創(chuàng)新，將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學(xué)案，將導(dǎo)學(xué)案真正一體化。形成集眾家之長又兼有個(gè)人特色的導(dǎo)學(xué)案，以便更好地提高教學(xué)實(shí)效。

三、學(xué)案的使用

學(xué)案的發(fā)放一般在授課前一至兩天，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，自己動(dòng)手去完成學(xué)案。在學(xué)生自學(xué)、討論交流的基礎(chǔ)上，能夠了解和初步掌握一節(jié)課中的基本內(nèi)容，對課本內(nèi)容進(jìn)行較深入的理解和挖掘。教師可采取收取或課前巡視檢查完成情況，課堂上教師根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)生在自學(xué)交流過程中遇到的問題，精講點(diǎn)撥，歸納總結(jié)。課后學(xué)生再結(jié)合教師的講解改錯(cuò)整理，進(jìn)一步鞏固深化。

學(xué)案的一般結(jié)構(gòu)為自主學(xué)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥、練習(xí)檢測”四個(gè)板塊。自主學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，合作探究是核心，導(dǎo)學(xué)點(diǎn)撥是提高，練習(xí)檢測是鞏固。要先學(xué)后教，先練后評。

在學(xué)案式教學(xué)的課堂上，學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)教材，產(chǎn)生疑問合作交流，教師一般不講，當(dāng)學(xué)生提出疑問要求教師講，教師才進(jìn)行針對性講解，關(guān)鍵性點(diǎn)撥和學(xué)習(xí)方法類歸納，最后進(jìn)行檢測、檢驗(yàn)。這樣教師在課堂上的角色是學(xué)習(xí)的組織者，是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是學(xué)習(xí)的督察者，這就是理想的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的最高境界。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的成效

從教學(xué)實(shí)踐看，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教法為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)法為主，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，使僵化知識轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、方法的提高，這無疑對培養(yǎng)學(xué)生知識、能力、覺悟是有效的。

學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，課堂上主要進(jìn)行“問題思考”的解決。通過充分的討論，老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。講要少而精，要講到學(xué)生需要之處，講到學(xué)生困難之時(shí)，講到點(diǎn)子上。講要突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解除疑點(diǎn)，強(qiáng)化弱點(diǎn)。不僅要講知識，更重要的是講方法，講思想。有了課前功夫，課堂教與學(xué)都更加有針對性，有利于提高課堂效率。

五、學(xué)案導(dǎo)學(xué)存在的問題

學(xué)案導(dǎo)學(xué)成為一種模式以后，實(shí)現(xiàn)了資源共享，但是教師的個(gè)性優(yōu)勢被淹沒，得不到張揚(yáng)，不利于教師尤其是青年教師形成自己的教學(xué)風(fēng)格。學(xué)案為學(xué)生提供新課程的預(yù)習(xí)提綱，有些內(nèi)容在課前呈現(xiàn)，削弱了學(xué)生在課堂上的好奇心和探究欲?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)施，學(xué)生課前預(yù)習(xí)用的時(shí)間過多，減少了做相應(yīng)鞏固練習(xí)及總結(jié)反思的時(shí)間，如何處理好預(yù)習(xí)、上課、課后鞏固訓(xùn)練等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)所占時(shí)間的平衡是個(gè)問題。對于中下游的學(xué)生來說，在根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問題太多，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。并且有的問題教師以為學(xué)生通過預(yù)習(xí)已經(jīng)自己解決了，上課時(shí)不再講解，使一些基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生跟不上，容易產(chǎn)生兩極分化。備課時(shí)提前時(shí)間太多，往往會(huì)導(dǎo)致教師思考不全面，缺乏對學(xué)情的診斷，對學(xué)案質(zhì)量產(chǎn)生一定影響。

六、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的改進(jìn)與提高

更廣泛地激發(fā)教師的智慧與力量，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加大學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施力度，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)案，增減欄目和改進(jìn)內(nèi)容，讓知識“鮮活”，讓能力“自然形成”，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，將學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施情況與備課組和教師評價(jià)更科學(xué)地聯(lián)系起來，針對學(xué)情的變化作出適時(shí)迅速的調(diào)整，以更好地打造高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

1.黃俊峰、袁方程，《自主探究教學(xué)的一個(gè)案例》，《中學(xué)數(shù)學(xué)雜志》，2011

2.李炳亭，《高效課堂22條》[M]，山東文藝出版社，2009

3.鄭金州，《自主學(xué)習(xí)》[M]，福建教育出版社，2005

【責(zé)編 金 東】