談歷史問題情境教學(xué)中的師生關(guān)系

汪湘貴

摘要：在新課程背景下，問題情境教學(xué)體現(xiàn)了《高中歷史課程標準》對課堂教學(xué)的要求，符合課程改革要求、歷史學(xué)科本身的特點和學(xué)生心理認知特征，成為培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高課堂效率的重要方式，也成為現(xiàn)階段優(yōu)化歷史教學(xué)的重要實踐活動。那么，怎樣成功有效地創(chuàng)設(shè)歷史問題情境呢？在長期課堂實踐中，我認識到重視和正確處理好師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行問題探究是創(chuàng)設(shè)問題情境的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：問題情境；師生關(guān)系；問題探究

一、要營造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍

羅杰斯認為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！痹诮虒W(xué)過程中，教師要努力營造良好的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，這是課堂教學(xué)中上好每節(jié)課的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。

創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍首先應(yīng)給學(xué)生發(fā)言的機會，賦予學(xué)生敢思考、敢提問、敢說話的權(quán)利。有效課堂中的師生關(guān)系是一種主體之間民主對話、合作互動的關(guān)系。教學(xué)過程中，教師要多一些寬容，少一些苛求；多一些鼓勵，少一些指令。

比如，我在上“物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷時”，創(chuàng)設(shè)了以下問題情境：以中國女子的傳統(tǒng)服裝旗袍為例談?wù)劗敃r服飾的變革。我首先介紹：旗袍以其流動的旋律、瀟灑的畫意與濃郁的詩情，表現(xiàn)出中華女性賢淑、典雅、溫柔、清麗的性情與氣質(zhì)。在和諧輕松的課堂氣氛下，學(xué)生深刻地闡述了旗袍式樣在改革過程中拋棄了中國傳統(tǒng)服裝寬袍大袖的舊貌，吸取了西方的審美趣味，大膽地體現(xiàn)女性形態(tài)的曲線美，是利用傳統(tǒng)服飾，融合中西美學(xué)標準的成功嘗試。通過營造開放寬松的教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將思考空間留給學(xué)生，將表達機會留給學(xué)生，將結(jié)論發(fā)現(xiàn)過程留給學(xué)生，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生自主探索的快樂體驗。

二、要將發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性相結(jié)合

現(xiàn)代教育理論指出：現(xiàn)代新型的師生關(guān)系不只是知識的傳授過程，而是一種人與人之間平等的精神上的交流，教學(xué)過程是教師的價值引導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的對話過程。

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，把教師放在了主要位置，而學(xué)生只是被動地聽、學(xué)、接受，主動性得不到發(fā)揮，更談不上創(chuàng)新意識的培養(yǎng)了。而新課程最重要的是其自始至終貫穿著一條主線：即以“學(xué)生為本”，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)及各種能力的培養(yǎng)。因此，我們在實施問題情境教學(xué)時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教學(xué)過程中以平等的身份參與，可自由發(fā)表意見，相互爭辯，使課堂成為互動的舞臺。

另一方面，注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。問題情境教學(xué)模式中，引導(dǎo)學(xué)生用全面的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待問題，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，以高漲的學(xué)習(xí)熱情充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，與教師的主導(dǎo)作用相輔相成，極大地提高課堂效率。

三、不僅要教師設(shè)疑，更要引導(dǎo)學(xué)生提出和解決問題

美國的布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)所遵循的最高準則，就是讓學(xué)生自己提問?！比绻f正確回答問題是一種能力的體現(xiàn)，那么善于提問可充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用和學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。問題情境教學(xué)中，教師通過對學(xué)生進行引導(dǎo)，使他們逐漸從情境中引申出問題，上升到理性的高度來提出和解決問題。在這里，問題情境教學(xué)是雙向的、多向的，可教師設(shè)疑學(xué)生答，還可鼓勵學(xué)生設(shè)疑學(xué)生答。如必修一教材提到“《資政新篇》迫于當時的形勢，沒能夠?qū)嵭小边@一結(jié)論，就有學(xué)生就此發(fā)問：“當時的形勢是怎樣的？為什么沒能夠執(zhí)行？”通過解答，讓學(xué)生理解《資政新篇》的誕生頗具偶然性，并不是農(nóng)民階級和太平天國的產(chǎn)物，因而其實施不具備社會條件。

四、要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進行有效的問題探究

新課程改革強調(diào)探究性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)強調(diào)在“做”中“學(xué)”，試圖通過在“做”的主動探究過程中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，因此，在歷史問題的提出與解決過程中，要注意讓學(xué)生重點參與問題解決的過程，使學(xué)生在這個過程中，充分發(fā)揮主動性，提高學(xué)生的問題意識和創(chuàng)造意識，讓學(xué)生主動探究，獲取歷史信息，培養(yǎng)合作探究的精神。

五、要讓情境為課堂服務(wù)，煽起學(xué)生心中的“情”

教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”。情感作為一種非智力因素，對學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至人格的形成都有重要意義。根據(jù)情感心理學(xué)的樂情、冶情和融情的情感教學(xué)原則，在教學(xué)活動中，教師積極創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生懷著快樂的情緒進行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的情感在學(xué)習(xí)的過程中得到陶冶，使師生情感在教學(xué)過程中積極交融。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要努力尋找“啟情點”，盡可能地增強情境的情感因素，要設(shè)法使學(xué)生的情感與教師提供的情境相融合，學(xué)生在“情”動之時更能促進學(xué)生智力的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)對歷史的探究熱情。

綜上所述，歷史問題情境的創(chuàng)設(shè)是學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的前提與關(guān)鍵，是學(xué)生思維創(chuàng)新的源泉。教師只有在教學(xué)中正確處理好師生關(guān)系才能更好地創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，從而事半功倍地提高課堂效率，優(yōu)化歷史教學(xué)。

參考文獻：

1.江蘇省教育考試院，《2012年江蘇省高考說明》[Z]，江蘇教育出版社

2.人民教育出版社課程教材研究所，歷史課程教材研究開發(fā)中心，《普通高中課程標準實驗教科書·歷史2（必修）》[Z]人民教育出版社，2007

【責(zé)編 張景賢】