讓學生愛上朗讀的有效途徑

陳亞紅

摘要：朗讀是一種視覺、聽覺、思維與書面語言相結(jié)合的過程，是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。在閱讀教學中，教師恰當?shù)兀浞值剡\用朗讀手段，既可以幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解，又可以發(fā)展學生的思維，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；朗讀途徑；興趣；創(chuàng)設(shè)情境

《語文課程標準》中明確指出：閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。朗讀是一種視覺、聽覺、思維與書面語言相結(jié)合的過程，是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的訓練。在閱讀教學中，教師恰當?shù)亍⒊浞值剡\用朗讀手段，既可以幫助學生加深對文本內(nèi)容的理解，又可以發(fā)展學生的思維，使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由此可見，朗讀在閱讀教學中有著重要的地位。實踐證明，通過以下幾種途徑，可以有效地激發(fā)學生朗讀的熱情，讓學生愛上朗讀。

一、設(shè)置懸疑，激趣朗讀

課題是文章的眼睛。通過解題設(shè)置懸疑，能引起學生的朗讀興趣。如在教學《狼和小羊》一課時，先出示小羊的圖片問學生：羊是怎樣的動物？再出示狼的圖片讓學生交流對狼的了解。然后板書“狼和小羊”并設(shè)疑：“溫順的小羊遇到了兇惡的狼會發(fā)生什么事？結(jié)果又會怎樣呢？”再如教學《晚上的“太陽”》一課時，教師板書課題后，問學生：“看到這個題目，你們的頭腦里冒出了哪些問題？”“晚上怎么會有太陽？”“太陽為什么要加引號？”……為了弄明白這些問題，學生會迫不及待積極主動地朗讀起來。

二、渲染氣氛，配樂朗讀

“音樂有時比話語更有效?！痹诮虒W中，教師如能根據(jù)課文內(nèi)容，選擇與其朗讀基調(diào)相宜的音樂進行配樂朗讀，既能調(diào)動學生朗讀的欲望，又能使學生更好地理解文本，體悟情感。如教學蘇教版三年級下冊《趕海》一文，在導入新課時，在學生欣賞了《趕海的小姑娘》這一支歡快的樂曲后，教師問學生：你覺得這首歌怎么樣，讓你想到了什么？學生紛紛舉手說：“趕海很快樂?！睅熣f：“既然趕海這么令人愉快，那還等什么？趕快打開書，讓我們跟著作者一起去趕海吧！”學生捧起書，個個讀得興趣盎然。在學完這篇課文之后，一曲《大海啊，故鄉(xiāng)》再次讓學生沉浸在回味無窮的趕海趣事中。此時，讓學生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進行朗讀，不但提高了朗讀水平，還激發(fā)了他們熱愛大海的感情。

三、品析琢磨，欣賞朗讀

在小學語文課本中，有精煉傳神的字詞，有優(yōu)美多樣的句式，有富有個性的對話。教學時，教師應(yīng)教給學生正確的朗讀方法，引導學生抓住重點詞語、句子、段落品析琢磨，反復朗讀，從不同角度欣賞文本的藝術(shù)美，感受文字的攝人魅力。

如白居易在《暮江吟》中寫道：“一道殘陽鋪水中”，這里的“鋪”字不但形象地將夕陽斜照的情景寫活了，而且透過這個詞可以看到詩人一改前人悲秋之氣，抒發(fā)贊秋之情。教學中，教師不僅要讓學生尋找這些傳神的字詞，還可引導他們換一換、讀一讀，看“鋪”能不能換成“照、灑”等字，在這過程中，學生很快就能感受到這個“鋪”字顯得更委婉、平緩，寫出了秋天夕陽獨特的柔和，給人以親切、安閑的感覺。而在《煙臺的?！愤@一課中，作者不僅用詞十分傳神，而且句式也非常講究。在描寫煙臺的?！岸薄按骸薄跋摹薄扒铩彼亩沃?，恰到好處地運用工整的排比，把煙臺的海的特點描繪得淋漓盡致，在教學這類句子時，教師要引導學生反復朗讀，使學生充分回味其優(yōu)美的韻味。

四、生動傳神，表演朗讀

課文表演的部分，內(nèi)容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節(jié)，有個性的對話，大多是課文的一個片段或整篇課文。表演有很高的教學價值，它可以促進學生對課文內(nèi)容的理解，組合了各種智力因素和非智力因素的參與，使學生能感受到快樂和滿足。實踐表明，表演朗讀調(diào)動和調(diào)節(jié)著以情感需要為核心的一切心理、生理因素，把認識與創(chuàng)造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學生整體語文素質(zhì)的提高。

如在教學《狐假虎威》一文時，在學生認真讀完課文的七、八兩個自然段后，教師請五位學生分別戴上頭飾進行表演，其余學生當導演：“狐貍”神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾；“老虎”半信半疑、東張西望；而配合表演的“小鹿、小兔、野豬”等小動物先是很“納悶”，后是“撒腿就跑”。學生邊演邊說，再現(xiàn)了課文中的情景，同時在表演中又加入了自己的言行。這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想象，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內(nèi)容有了更深刻的理解。

五、創(chuàng)設(shè)情境，想象朗讀

情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學生的視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。如李白的《送孟浩然之廣陵》中“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”兩個寫景的句子，作者融情與景，借景抒情，展現(xiàn)了深邃的意境。教學中，教師可以先讓學生朗讀，再請學生描繪一下煙花三月的具體景象，學生根據(jù)教師的點撥，展開思維的翅膀：春暖花開的江南，百花散發(fā)著芬芳，彩蝶翩翩起舞……在這如詩如畫的江南春天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦，何其美哉！但老朋友卻要離李白而去，李白的心情會怎么樣呢？此時再以“我就是詩人”的情境假設(shè)想象李白看見了什么，可能會在想什么呢？（此去是否一帆風順，今日一別，不知何時再相見？詩人可能還在默默地祝福著，祝君此去平平安安。）再讀此詩，學生體會到的是：李白和孟浩然“人雖分，心相隨，情永在?！彼麄兊挠颜x像長江的水，是浩瀚的、是滾滾的，是情深意長的，這正是詩人豪邁性格的體現(xiàn)。

古人云：“讀書百遍，其義自見?！崩首x作為一種有聲的語言藝術(shù)，在小學語文閱讀教學中有著不容忽視的作用。當我們?nèi)硇耐度肜首x中，那一個個性鮮明的人物、一抹抹或清新淡雅或絢麗濃重的風景、一篇篇飽含深情的故事，讓我們深刻感受到朗讀是多么充滿魅力。作為教師，只有讓學生愛上朗讀，理解朗讀，陶醉于朗讀的氛圍，才能真正在小語教學中展現(xiàn)它的藝術(shù)魅力。

【責編 張景賢】