新課程下學(xué)生主體地位的新體現(xiàn)

陳紅云

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。實(shí)行新的課程改革，就要把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。那么，新課程下如何體現(xiàn)學(xué)生的主體地位？下面是筆者在日常教學(xué)中的幾點(diǎn)看法與嘗試。

一、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好為前提

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)源于豐富、有趣、現(xiàn)實(shí)的日常生活，是日常生活的提煉與概括，生活中處處都存在與數(shù)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)原型。如一年級(jí)下學(xué)期《找規(guī)律》一課，在學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上，教師首先以學(xué)生感興趣的“六一”兒童節(jié)，布置教室入手，使學(xué)生感知生活中規(guī)律的存在。接下來(lái)找用來(lái)布置教室的各種物體的排列規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)規(guī)律自己設(shè)計(jì)黑板報(bào)。以上這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排都是學(xué)生非常感興趣的，既貼近自己的生活，又富有挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

數(shù)學(xué)知識(shí)不應(yīng)該是由教師一絲一毫地傳授給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地接受、理解和掌握，而應(yīng)該是充分利用生活原型，讓學(xué)生用自己的方式去嘗試解決問(wèn)題，形成自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，從而建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。如在一年級(jí)上學(xué)期教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”的第一課時(shí)——“認(rèn)識(shí)整時(shí)”時(shí)，據(jù)我了解，大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)鐘表，并能認(rèn)識(shí)整時(shí)。因此，在安排這節(jié)課時(shí)，我沒(méi)有按照教材的安排去做，先認(rèn)識(shí)鐘面，然后認(rèn)識(shí)整時(shí)，而是直接出示了三個(gè)鐘表模型，分別是8時(shí)、3時(shí)、6時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)出鐘面上的時(shí)間，并說(shuō)一說(shuō)為什么是這個(gè)時(shí)間。同學(xué)A指著第1個(gè)鐘面說(shuō)：“這個(gè)針指著這兒，這個(gè)針指著這兒，就是8點(diǎn)?！睅焼?wèn)：“如果不指著鐘面，誰(shuí)能說(shuō)清楚？”同學(xué)B說(shuō)：“短針指著8，長(zhǎng)針指著12，就是8點(diǎn)?！睅焼?wèn)：“像這個(gè)鐘表，有三個(gè)針，哪個(gè)是長(zhǎng)針，哪個(gè)是短針？”同學(xué)C說(shuō)：“應(yīng)該是時(shí)針指著8，分針指著12，就是8點(diǎn)?！睅焼?wèn)：“哪個(gè)是時(shí)針？哪個(gè)是分針？”同學(xué)C回答：“短而且粗的是時(shí)針，長(zhǎng)而且稍微細(xì)一些的是分針?！薄罢?qǐng)你指著鐘面再說(shuō)一遍。”同學(xué)C一邊指著一邊說(shuō)了一遍?！罢l(shuí)能像他這樣，再說(shuō)一下其他兩個(gè)鐘面所表示的時(shí)間？”在同學(xué)C的帶動(dòng)下，很多學(xué)生都能準(zhǔn)確地描述出了整時(shí)時(shí)，時(shí)針和分針的指向。本節(jié)課，那一小部分原本不認(rèn)識(shí)鐘表的學(xué)生在同學(xué)們的幫助下學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)鐘表，而不是依靠教師的傳授，全體學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并深深體會(huì)到成功的喜悅。

三、選擇學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展需要為參照

1.教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。當(dāng)別人發(fā)言時(shí)，不要插嘴，不要竊竊私語(yǔ)，認(rèn)真聽(tīng)取別人的發(fā)言。當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)言完畢，我會(huì)馬上追問(wèn)：“他是怎樣說(shuō)的？你同意他的意見(jiàn)嗎？你有什么想法？”這樣做是為了考查學(xué)生是否認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，促使學(xué)生今后聽(tīng)取別人的發(fā)言時(shí)要專(zhuān)心。

2.教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)表達(dá)。低年級(jí)的學(xué)生說(shuō)話(huà)往往很簡(jiǎn)單，如若問(wèn)：“你喜歡什么活動(dòng)？”他會(huì)答：“跳繩。”“還有其他活動(dòng)嗎？”“丟沙包、踢毽子……”首先，我要求學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，把要說(shuō)的意思表達(dá)清楚。其次，每次學(xué)生回答完問(wèn)題后，我都要問(wèn)一問(wèn)：“你是怎樣想的？你為什么這樣做？你的理由是什么？”這樣做是為了引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思，有力地說(shuō)服別人，得到他人的肯定。

3.教導(dǎo)學(xué)生要互相幫助。我教導(dǎo)我的學(xué)生，當(dāng)你在學(xué)習(xí)、生活中遇到困難時(shí)，你可以禮貌地向他人求助；當(dāng)你看到他人遇到困難時(shí)，你要主動(dòng)、誠(chéng)懇地幫助他人。我相信，每個(gè)人都會(huì)非常愿意這樣做，因?yàn)闊o(wú)論是幫助別人還是被別人幫助都同樣是快樂(lè)的。

4.教導(dǎo)學(xué)生要敢于反思自己、贊賞他人。在教學(xué)中，我告訴學(xué)生，當(dāng)自己的意見(jiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤或不太合理時(shí)，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，學(xué)會(huì)贊賞他人，向別人學(xué)習(xí)。

四、擬定評(píng)價(jià)內(nèi)容，以激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨

學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把需要教師來(lái)點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知、主動(dòng)質(zhì)疑的積極性。課堂上，除了教師適時(shí)評(píng)價(jià)外，我適當(dāng)加入了了學(xué)生間的評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)讓全體學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，如：一年級(jí)上學(xué)期的20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法，在討論8+7=（）的算法時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“把7分成2和5，8+2=10，10+5=15?！蔽揖o跟著問(wèn)其他學(xué)生：“你覺(jué)得他回答得怎么樣？”學(xué)生A說(shuō)：“行！”學(xué)生B說(shuō)：“挺好的！”學(xué)生C說(shuō)：“好！”我問(wèn)：“好在哪兒？”學(xué)生C說(shuō)：“他說(shuō)得很清楚、很明白?！睂W(xué)生D說(shuō)：“他聲音洪亮。”我接著問(wèn)：“有和他意見(jiàn)不一樣的嗎？”學(xué)生E說(shuō)：“我和他想的不一樣。我把8分成3和5，3+7=10，10+5=15。”我問(wèn)：“其他學(xué)生，你同意誰(shuí)的意見(jiàn)？”……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的評(píng)價(jià)比先前要豐富多了，如一年級(jí)下學(xué)期，在學(xué)習(xí)20以?xún)?nèi)退位減法時(shí)，討論15-9=（）的算法，學(xué)生A說(shuō)：“因?yàn)?+（6）=15，所以15-9=（6）?！睂W(xué)生B說(shuō)：“我和他想的一樣?！睂W(xué)生C說(shuō)：“我想的和他不一樣，我覺(jué)得15可以分成10和5，10-9=1，1+5=6?！蓖瑢W(xué)D說(shuō)：“我和他們想的都不一樣。我想5-9不夠減，還差4，10-4=6。”學(xué)生E說(shuō)：“我同意C的意見(jiàn)?！睂W(xué)生F說(shuō)：“我是這么想的，9可以分成5和4，15-5=10，10-4=6?！睂W(xué)生G說(shuō)：“我覺(jué)得D的意見(jiàn)更有道理?！睂W(xué)生H說(shuō)：“我想15可以分成9和6，所以15-9=6?！薄拔艺J(rèn)為A的方法算得快?！薄拔腋矚gH的方法?！薄n堂氣氛活躍極了。我看著學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表意見(jiàn)，還不時(shí)有人向?qū)Ψ教釂?wèn)質(zhì)疑，心里真是高興，我們的學(xué)生都在爭(zhēng)當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，作為教師，我真是欣喜若狂。

總之，把“學(xué)”的權(quán)力還給學(xué)生，教師創(chuàng)造一切條件為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生開(kāi)心，教師高興，我們何樂(lè)而不為呢？

【責(zé)編 張景賢】