初中英語閱讀與寫作的整合

黃文堅

一、問題的提出

英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)在英語教學(xué)中的地位非常重要。閱讀是獲取信息的過程，即信息輸入的過程；寫作是語言運(yùn)用的過程，即信息輸出的過程，是檢測信息輸入的有效途徑。

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)對初中英語閱讀與寫作的基本要求

1.閱讀：除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達(dá)到15萬詞以上；能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系；能找出文章的主題，理解故事情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局；能讀懂相應(yīng)水平的常見體裁的讀物；能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息等。

2.寫作：能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；能獨(dú)立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改；能用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；能簡單描述人物或事件；能根據(jù)圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。閱讀與寫作的整合，目的就是要提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

（二）閱讀與寫作課的教學(xué)現(xiàn)狀

一直以來，英語寫作都是學(xué)生的弱項，也是我們英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生一提到寫英語作文就害怕。而學(xué)生寫作差的主要原因是閱讀太少，影響了語感的形成，用英語寫作時常常出現(xiàn)中國式英語的句子。閱讀是增強(qiáng)語感的最主要的方法。閱讀與寫作整合，可以起到“以讀促寫，以寫帶讀”的作用，可以讓學(xué)生把閱讀中所學(xué)的知識運(yùn)用到寫作中，提高寫作能力。

基于英語教學(xué)的需要和英語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，閱讀與寫作的整合有著極其重要的意義。

二、閱讀與寫作的整合

英語閱讀與寫作的整合，就是把閱讀課與寫作課結(jié)合起來，從分析閱讀材料的篇章、結(jié)構(gòu)著手，積累詞匯、素材，然后運(yùn)用學(xué)到的詞匯、語句結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)，進(jìn)行寫作活動，在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的語感和用英語進(jìn)行思維的能力，讓學(xué)生在閱讀過程中自然習(xí)得英語寫作，并通過寫作活動，檢驗(yàn)信息輸入的效果。

三、閱讀與寫作在英語教學(xué)中的作用

初中英語閱讀教學(xué)的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及技巧，還在于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累詞匯，掌握寫作技巧，獲取寫作經(jīng)驗(yàn)與豐富的素材，學(xué)會用英語進(jìn)行思維，為學(xué)生的寫作打下基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生的寫作能力。

閱讀在英語學(xué)習(xí)中有著特別重要的作用。許多著名的英語專家都強(qiáng)調(diào)學(xué)英語“閱讀最為先”。（葛傳椝，1988）大量的閱讀有助于培養(yǎng)語感。其中的道理早被古代中國人說破：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是我國行之有效的學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)方法，同樣也適用于外語學(xué)習(xí)。（陳冠商，1988）

英語寫作，有助于語感的表現(xiàn)和成型，由潛意識進(jìn)入意識，由內(nèi)在的潛能轉(zhuǎn)化為外在的行動，使語感得到更全面的發(fā)展。因此，要學(xué)好英語，應(yīng)該多寫英語作文。胡春洞教授在《英語學(xué)習(xí)論》一書中指出：作文的好處如果用一句話來說，就是對讀、對聽、對說的最好的反饋，這種反饋是其他學(xué)習(xí)形式、其他練習(xí)形式代替不了的。英語語感的成熟和成型就是用英語思維的能力。而寫作訓(xùn)練對于英語思維能力的發(fā)展是很有好處的。

四、閱讀與寫作的關(guān)系

閱讀與寫作是相輔相成的，二者有密不可分的關(guān)系，這兩項技能可以互相促進(jìn)，共同提高。許多語言學(xué)家認(rèn)為，閱讀和寫作幾乎是兩個相同的過程。英語教學(xué)專家亞歷山大（Alexander）說過：Nothing should be written before it is read.劉上扶在《英語寫作論》一書中指出：“閱讀與寫作存在著相互作用、相互促進(jìn)的關(guān)系。只要‘閱讀—討論這兩個步驟卓有成效，就會為寫作打下一個良好的基礎(chǔ)。”文學(xué)閱讀和作文練習(xí)結(jié)合，是一種很好的學(xué)習(xí)方式。（胡春洞，1998）因此，在搞好閱讀的同時，要開展形式多樣的寫作練習(xí)。閱讀是寫作的基礎(chǔ)和源泉，學(xué)生從閱讀中積累詞匯，學(xué)習(xí)表達(dá)方法和技巧，是知識的輸入過程；寫作是學(xué)習(xí)外語的目的，是知識的輸出過程。學(xué)生在進(jìn)行了大量的閱讀訓(xùn)練之后，可以獲得寫作需要的材料，擴(kuò)展詞匯，積累一些英語格言、習(xí)慣用語及固定搭配，從而豐富自己的書面語言。然后，通過寫作這個信息的輸出過程，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)他們語言結(jié)構(gòu)的不足，從而刺激他們進(jìn)行有選擇的閱讀。可見，閱讀與寫作教學(xué)是可以融為一體的。

五、在教學(xué)中如何進(jìn)行閱讀與寫作的整合

我們可以把整合閱讀與寫作教學(xué)的模式設(shè)計為“感知—思維—寫作”的過程，最終把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到寫的訓(xùn)練當(dāng)中。下面以《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）初三（下）Module 2 Education Unit 2 “Whats the best thing about school？”這一課為例。

（一）感知的過程

即閱讀前（prereading）教學(xué)的過程。這個過程包括介紹閱讀材料的背景知識，開展內(nèi)容預(yù)測活動。適當(dāng)介紹背景知識，可以幫助學(xué)生掃除閱讀中可能出現(xiàn)的障礙和問題，讓學(xué)生對將要閱讀的內(nèi)容有一定的了解，激發(fā)其閱讀的欲望及興趣。課前布置學(xué)生了解英國中學(xué)生的生活，上課時提出一些問題，如：Do you know something about the students school life in England？ What do you think of your school life？并讓學(xué)生根據(jù)課本中的兩幅圖對英國學(xué)生的生活作出猜測，目的是激活他們的相關(guān)知識，啟發(fā)他們的思維與想象，順利導(dǎo)入課文。

（二）思維的過程

即閱讀中（whilereading）的過程。在這個過程中，教師可以根據(jù)需要，培養(yǎng)學(xué)生的各種閱讀技能。

（1）略讀能力（skimming）。即以盡可能快的速度進(jìn)行閱讀?？梢酝ㄟ^瀏覽文章的標(biāo)題、圖片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。教師可以設(shè)計一些練習(xí)，如針對每個段落給出一個小標(biāo)題，讓學(xué)生將各段與小標(biāo)題連線。

Ask the students to read the text quickly for the first time， then match the headings or key words with the paragraphs.（Show Ss the headings and key words on the screen.）

（） Exams

（） Name of the school

（） Best thing and worse thing

（） Name of the writer

（） Subjects

（） Afterschool activities

（） School hours

（2）查讀能力（scanning）。教師可以根據(jù)某個線索（時間、地點(diǎn)、數(shù)字、人物），設(shè)計一些表格，要求學(xué)生帶著問題去快速閱讀，從閱讀材料中迅速找到特定的信息和具體的事實(shí)。

Ask the students to read the text quickly， and stop only to find the information they are looking for， then complete the timetable in Activity 3. （Show Ss the timetable on the screen.）

在這個過程當(dāng)中，教師要圍繞教材內(nèi)容歸納文章框架，積極向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識內(nèi)容，如篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法；引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解文章的深層內(nèi)涵，分析文章的體裁，如在記敘性的文章中，要注意時間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果等；通過學(xué)習(xí)，和學(xué)生一起分析，總結(jié)出課文的框架，即作者從school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介紹她的學(xué)校生活。

接下來是質(zhì)疑解難的過程。在這個過程中，在學(xué)生運(yùn)用各種技能，對課文進(jìn)行了整體閱讀之后，再讓學(xué)生把閱讀時遇到的難以理解的詞、詞組、句型找出來，以小組討論的方式，解答疑難，學(xué)生自己沒辦法解答的教師再進(jìn)行講解，力求做到精講多練。這個過程可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，發(fā)掘他們的潛力。

以上的步驟是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用各種閱讀技巧理解文章的中心思想、作者的寫作手法，以及文章的框架結(jié)構(gòu)等，是信息輸入的過程。

（三）寫作的過程

寫作階段是閱讀后（postreading）的延伸階段，是信息輸出的過程。學(xué)生在進(jìn)行了有效閱讀后，把學(xué)過的知識進(jìn)行歸納整理，以寫作的形式來表達(dá)自己的想法。這個過程是一個循序漸進(jìn)的過程。我們在這個活動中，可遵循以下的步驟：詞匯—句子—篇章。

步驟一：掌握詞匯。語言最基本的要素之一是詞匯，要表達(dá)自己的思想必須要有足夠的詞匯，這是非常關(guān)鍵的。在這個步驟中，可以讓學(xué)生以頭腦風(fēng)暴（brainstorming）的形式，盡可能多地說出相關(guān)的詞匯，鼓勵學(xué)生大膽思考，自由討論，激活已有的知識。在學(xué)完了課文之后，要求學(xué)生寫一篇題為My School Life 的作文，第一步就是讓學(xué)生說出與學(xué)校生活相關(guān)的詞匯，然后在黑板上給出一幅wordmap：

步驟二：遣詞造句。給出詞匯之后，要求學(xué)生用這些詞匯來造句，并把句子寫下來。句子是語言交流的基本單位，單詞、短語只有放在句子里才有生命力。在活動進(jìn)行中，師生、生生之間要互動，教師一邊提問，一邊鼓勵學(xué)生用所提供的詞匯造句。例如：

T： School life.

S1： My school life is very interesting.

T：Teacher.

S2：My teachers are friendly to me.

也可以用一問一答的形式，例如：

T： Is your school life interesting？ Are your classmates kind？

S1： Yes，my school life is very interesting. My classmates are very kind. They always help me when Im in trouble.

T： How many subjects do you have this term？

S2： We have eight subjects， such as Chinese， English， chemistry， math and so on.

T： Whats your favorite subject？

S3： My favorite subject is math.

在給了學(xué)生足夠的示范之后，練習(xí)就可以在學(xué)生之間展開。結(jié)合學(xué)過的課文，很多學(xué)生都可以用所給出的詞匯造出很好的句子，并進(jìn)行對話練習(xí)。

步驟三：連句成篇。要求學(xué)生把所造的句子連成一篇文章。這個過程其實(shí)就是整理素材、謀篇布局的過程。學(xué)生有了遣詞造句的能力，就可以組段謀篇。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們利用范文的框架結(jié)構(gòu)，組合信息，利用從閱讀中獲得的寫作材料，輸出信息，進(jìn)行說寫活動，有效地完成閱讀與寫作的整合。從上面的閱讀階段，我們已經(jīng)知道，課文的框架是這樣的：作者從school hours， subjects， exams， afterschool activities等方面介紹她的學(xué)校生活。而我要求學(xué)生寫的是My School Life，話題是一樣的，學(xué)生可以按照這個框架寫出作文。最后，讓幾個學(xué)生把自己的文章讀出來，學(xué)生們一起討論，評出誰的作文最好。

以上的步驟，首先是由學(xué)生閱讀課文，從中掌握詞匯、句型及寫作素材，然后根據(jù)特定的情景進(jìn)行造句、對話練習(xí)，最后是寫作文。在這個過程當(dāng)中，師生的關(guān)系是互動的，學(xué)生之間進(jìn)行討論及對話練習(xí)，他們成了教學(xué)的中心、主體，是知識的主動建構(gòu)者，他們在體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流中學(xué)習(xí)。在實(shí)踐中，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力會得到提高。

總之，學(xué)生要進(jìn)行大量的閱讀，才能積累寫作素材，而寫作有助于學(xué)生積累語言經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)語言意識，是一種創(chuàng)造性的輸出活動，它有助于語感的表現(xiàn)和成熟。教師在教學(xué)中實(shí)施閱讀與寫作整合的過程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，這樣日積月累，學(xué)生就會養(yǎng)成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進(jìn)行交際的能力，達(dá)到熟練地運(yùn)用英語的目的。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯周侯辰）