信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)

柴春梅

一、 以人為本——信息技術(shù)與課程資源的人文整合

1. 關(guān)注生命、促進(jìn)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)資源和課外信息完美結(jié)合。執(zhí)教《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的課件：“和平！和平！和平！”字體由小到大，體現(xiàn)了呼吁和平的愿望由弱漸強(qiáng)。為凸顯文本主旨，我還先后多次引入課外學(xué)習(xí)資源。如課始播放電視臺(tái)“關(guān)注伊拉克特別報(bào)道”錄像，再現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給伊拉克人民帶來(lái)的災(zāi)難與痛苦，啟發(fā)學(xué)生從小放眼世界、關(guān)注國(guó)際局勢(shì)，樹(shù)立倡導(dǎo)和平、反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的觀念，使學(xué)生熱愛(ài)和平、維護(hù)和平的信念得到升華。

2. 關(guān)注情感、尊重體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)單一的靜態(tài)文本與豐富的動(dòng)態(tài)畫面完美融合。現(xiàn)代信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，拓寬了通過(guò)文本來(lái)理解內(nèi)容的渠道，通過(guò)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象或轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸?shí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與體驗(yàn)，讓學(xué)生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)由導(dǎo)情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，主體之情與文章之情融為一體，從而獲得對(duì)文章深層意蘊(yùn)的領(lǐng)悟。

以《西湖的“綠”》教學(xué)為例，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段將靜止的文字做了格式的改動(dòng)，用了詩(shī)化的方法，在娓娓動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)聲中，播放一幅幅綠得有層次的自然風(fēng)光圖，然后定格在一張圖片上，作為背景圖。如詩(shī)如畫的境界，占據(jù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生伴隨著動(dòng)人心弦的樂(lè)聲，有滋有味、有聲有色地讀起來(lái)，進(jìn)入到意境優(yōu)美的綠色世界中。

3. 關(guān)注主體、認(rèn)真探究，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)與共享的學(xué)習(xí)資源完美交互。充分利用信息化課程資源所提供的廣闊的發(fā)展空間，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)人性化、個(gè)性化、合作化的學(xué)習(xí)，是我們一直努力追求的目標(biāo)。 我執(zhí)教《爬山虎的腳》一文時(shí)，憑借課件和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。本課的多媒體網(wǎng)絡(luò)課件在校園網(wǎng)絡(luò)的支持下，按照知識(shí)點(diǎn)編排為一個(gè)個(gè)塊狀，成為一個(gè)專題學(xué)習(xí)的“積件”。學(xué)生在開(kāi)放的空間可以任意選取、自由決定學(xué)習(xí)的先后順序。課件提供了豐富的學(xué)習(xí)資料、視頻資料，多樣的探索題、生動(dòng)的畫面、富有感染力的音樂(lè)將教材的難點(diǎn)細(xì)化、形象化，突破教材難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列幫助學(xué)生攻克難點(diǎn)的策略和步驟。學(xué)生可看、可讀、可聽(tīng)、可思、可練、可議、可畫，完全自主地探究疑難問(wèn)題，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中釋疑解難。例如，學(xué)生自主探究“爬山虎的腳的位置”這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于抽象的語(yǔ)言文字感到費(fèi)解，這時(shí)通過(guò)“長(zhǎng)腳”的動(dòng)畫視頻，可以從微觀上對(duì)爬山虎的腳的位置建立準(zhǔn)確的認(rèn)知，并能通過(guò)“添腳”的實(shí)踐操作，點(diǎn)擊到“腳”的正確生長(zhǎng)位置，就能清楚地看到“腳”從莖上長(zhǎng)葉柄的反面快速長(zhǎng)出的動(dòng)態(tài)過(guò)程，還能通過(guò)“畫腳”加深理解，最終獨(dú)立自主地完成對(duì)知識(shí)的探究。

二、 以學(xué)定教——信息技術(shù)與教學(xué)策略的有機(jī)整合

1. 虛擬情境激發(fā)學(xué)生求知欲望。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)的條件和場(chǎng)所，一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)意義的建構(gòu)和興趣的提高。以《圓明園的毀滅》一課教學(xué)為例，課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師即以一個(gè)虛擬情境將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)：“大家喜歡看電視嗎？今天，羅楠為大家?guī)?lái)了一個(gè)電視欄目，你們想看嗎？”虛擬節(jié)目主持人——羅楠同學(xué)走上前臺(tái)，配合多媒體課件，聲情并茂地介紹了圓明園從輝煌走向毀滅的滄桑歷史。隨后，“主持人”請(qǐng)大家以科學(xué)家的身份，研究由 “歷史學(xué)家”“建筑家”“收藏家”提出的問(wèn)題：“（1） 為什么說(shuō)圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失？（2） 為什么說(shuō)圓明園是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？（3） 為什么說(shuō)圓明園又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館？”這種虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境改變了學(xué)生的身份，刺激了學(xué)生的需要，優(yōu)化了學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了學(xué)生。情境的創(chuàng)設(shè)不能單一地滿足“教”，在更大程度上應(yīng)該促進(jìn)“學(xué)”。

2. 合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生實(shí)踐能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)。進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐時(shí)，一方面要利用人機(jī)交互功能，在估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“友情提示”或“幫助”鍵，靈活地將自主探究、親身實(shí)踐過(guò)程加以分解。假如還有困難，可通過(guò)語(yǔ)音系統(tǒng)請(qǐng)求個(gè)別指導(dǎo)或幫助，以“人―機(jī)”“師―生”“生―生”互動(dòng)的形式，推動(dòng)學(xué)生自主實(shí)踐獲得成功。另一方面，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室的點(diǎn)播功能，將一些具有代表性的練習(xí)或設(shè)計(jì)在大屏幕上展播，組織學(xué)生分析、評(píng)論同伴的思維成果，或評(píng)或改，加強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)實(shí)效。

3. 質(zhì)疑問(wèn)難讓學(xué)生崇尚真知。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)害羞、畏懼的心理。學(xué)生通過(guò)文本將自己的問(wèn)題輸入教師主機(jī)或發(fā)布網(wǎng)上，而不用公開(kāi)自己的姓名。教師收到信息后，可根據(jù)所提問(wèn)題靈活處理。如問(wèn)題簡(jiǎn)單，可直接作答或提供方法引導(dǎo)學(xué)生自主解決；對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題，可以組織學(xué)生討論交流。

三、 預(yù)設(shè)生成——信息技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)的完美整合

1. 激活情趣，于課堂“開(kāi)篇”時(shí)。教學(xué)伊始，先讓學(xué)生觀看與課文內(nèi)容有關(guān)的輔助課件，學(xué)生有了興趣，自然能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)。如《雪地里的小畫家》一課的教學(xué)，上課后，我先播放雪花兒紛紛揚(yáng)揚(yáng)從天而降的動(dòng)態(tài)畫面。那飄灑的舞姿，銀裝素裹的世界，動(dòng)人心弦的樂(lè)聲和教師動(dòng)情的語(yǔ)言描述，把同學(xué)們帶入了一連串豐富生動(dòng)的情境之中。教師接著引導(dǎo)學(xué)生想象下雪天自己會(huì)怎么玩。交流完內(nèi)心的想法后，再點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)文中的幾種小動(dòng)物?！靶?dòng)物們?cè)谘┑乩飼?huì)玩些什么呢？”一步一步將學(xué)生引入學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

2. 直觀顯示，于教材抽象處。小學(xué)生閱歷有限，往往在理解和領(lǐng)會(huì)教材中概括性描述的內(nèi)容，或語(yǔ)言凝練、內(nèi)涵豐富的文字時(shí)，有一定的困難，有些學(xué)生因此失去興趣和信心。多媒體技術(shù)可以將這些內(nèi)容具體化、直觀化。例如，《可愛(ài)的草塘》一文的教學(xué)，學(xué)生讀到“近處的呈淺綠色，遠(yuǎn)一點(diǎn)的呈翠綠色，再遠(yuǎn)的呈墨綠色，一層趕著一層，涌向遠(yuǎn)方……”時(shí)，那么遼遠(yuǎn)的意境是學(xué)生憑空想象不出來(lái)的，用多媒體課件直觀再現(xiàn)草塘的美，學(xué)生即能快速理解了。

3. 發(fā)展創(chuàng)造，于思維訓(xùn)練點(diǎn)。多媒體的優(yōu)化組合，把發(fā)展創(chuàng)造性思維能力和發(fā)展兒童語(yǔ)言能力有機(jī)結(jié)合在一起。如教學(xué)《月光曲》一文中時(shí)，學(xué)習(xí)到皮鞋匠的聯(lián)想一段話時(shí)，播放動(dòng)聽(tīng)的《月光曲》音樂(lè)，并配以飽含激情的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生細(xì)心感受、體會(huì)，然后想象月光下海面上的不同景象，用畫筆描繪或用語(yǔ)言文字表達(dá)，學(xué)生的思維能走多遠(yuǎn)，畫筆就能畫出多少，語(yǔ)言就能產(chǎn)生多少。

4. 拓展創(chuàng)新，于課堂總結(jié)時(shí)。一節(jié)課接近尾聲時(shí)，學(xué)生已有倦意，而教師卻希望及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，完成畫龍點(diǎn)睛之筆，使學(xué)到的知識(shí)得到進(jìn)一步鞏固升華。此時(shí)，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生以新的刺激，或以快捷有趣的形式對(duì)本課作總結(jié)，都能達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。例如，在《守株待兔》一課的結(jié)束環(huán)節(jié)，教師可以先播放圖文并茂的動(dòng)畫課件，然后將畫面定格于“莊稼地里處處荒草，種田人一無(wú)所獲而又無(wú)可奈何” ，轉(zhuǎn)而向?qū)W生提問(wèn)：“你想對(duì)這個(gè)人說(shuō)些什么？”讓學(xué)生在課文“留白”處想象創(chuàng)造，表達(dá)并理解成語(yǔ)故事的內(nèi)涵，產(chǎn)生思維創(chuàng)新的火花，思想得到升華。

（作者單位：山西省朔州市懷仁縣城鎮(zhèn)第七小學(xué)）