科普文教學(xué)例談

石萍

科普文是蘇教版小學(xué)語文教材的重要組成部分，但由于此類文章沒有具體的故事情節(jié)，往往被老師肢解得只剩下知識(shí)的條條杠杠，上成科學(xué)課或常識(shí)課。那么這類課文到底該教些什么，怎么教，才能教出“語文味”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神呢？我們不妨通過這幾個(gè)方面教學(xué)：提問激趣——研讀課文——延伸探究。下面就三下《海底世界》第二課時(shí)課堂實(shí)錄談?wù)効破瘴慕虒W(xué)。

一、 提出問題，激發(fā)興趣

閱讀的過程，應(yīng)該是學(xué)生以讀書為主要手段進(jìn)行的探究活動(dòng)，在這一過程中，“提出問題”尤為重要，因?yàn)閱栴}是探究的引擎、思考的動(dòng)力。在具體的科普文教學(xué)中，我們應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，課堂上，學(xué)生提出自己不能解決的問題與同學(xué)交流，教師梳理出有思維價(jià)值的問題，“交流預(yù)習(xí)，梳理問題”給學(xué)生提供了一個(gè)展示讀書收獲的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生梳理出有探究?jī)r(jià)值的問題，便于教師找準(zhǔn)科普文學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，圍繞學(xué)生關(guān)注的疑難點(diǎn)組織教學(xué)。我們來看教學(xué)設(shè)計(jì)：

1. 談話導(dǎo)入。上節(jié)課，我們初讀課文，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。這節(jié)課，我們跟隨作者再次走進(jìn)——海底世界。

2. 問題回顧。出示第一節(jié)課梳理的提問。第一節(jié)課上，大家提出問題，在小組中交流討論，也找到了答案，但我們留下了這樣一個(gè)問題：為什么說海底是一個(gè)“景色奇異、物產(chǎn)豐富”的世界？這節(jié)課讓我們一起來細(xì)細(xì)研究。

教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題，帶著問題與文本對(duì)話。

二、 研讀課文，品味欣賞

問題的解決方式很多，但有一點(diǎn)我們必須明白：“問題是學(xué)生讀懂的，不是靠教師講懂的?！眴栴}的解決方式很多：可以讓學(xué)生帶著問題自讀課文，通過讀一讀，想一想，查一查，試一試等途徑，力爭(zhēng)自我解決問題；可以在自我細(xì)讀思考的基礎(chǔ)上，小組合作交流，通過讀一讀、議一議、演一演等途徑，在組內(nèi)交流，解決問題；還可以在教師的引導(dǎo)下，整體讀一讀、抓住重點(diǎn)讀一讀、想一想、議一議，師生共同釋疑解惑。教師在這個(gè)過程中應(yīng)該當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者與合作者，愛護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，及時(shí)給予探究方法的點(diǎn)撥、示范和幫助，并參與到研究中去。我們來看教學(xué)片段：

師：現(xiàn)在，我們帶著問題讀課文，在課文中找答案。用你喜歡的方式讀課文第2—5自然段，想想海底景色奇異在哪兒，物產(chǎn)豐富在哪兒？（生讀）

生：我覺得海底聲音奇異。

師：海底有哪些聲音？輕聲讀讀第2自然段，找找句子。

師：（指名讀句子后出示第2自然段句子）看到這個(gè)省略號(hào)你有問題要問嗎？

生：看到省略號(hào)，我想，海底除了這幾種聲音，還有什么聲音呢？

師：讀文章要邊讀邊想，遇到問題聯(lián)系上下文想想。誰能像課文一樣說一說嗎？

生：有的像小雨一樣沙沙。

生：有的像青蛙一樣呱呱。

師：誰再讀第2自然段？注意，動(dòng)物們?cè)诟`竊私語，要讀出海底世界的神秘。（生讀）

師：在寧靜的海底世界中，有那么多動(dòng)物，它們發(fā)出的聲音各種各樣，真是景色奇異。你還從哪兒讀出海底景色奇異、物產(chǎn)豐富？

生：動(dòng)物的活動(dòng)奇異。

師：默讀第3自然段，找出這段的中心句，用波浪線畫出來。

師：（出示第3自然段）讀一讀動(dòng)物活動(dòng)特點(diǎn)，想一想作者是用什么方法把它們的活動(dòng)特點(diǎn)寫具體的。

生：海參慢慢爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。速度很慢，用了列數(shù)據(jù)的方法。

生：梭子魚速度很快，用了列數(shù)字和比較的方法。

生：烏賊和章魚的活動(dòng)很特別，利用水的反推力后退。

生：貝類借助外力活動(dòng)。

生： 深水魚的奇特。用了打比方的方法。

師：你還知道哪些海底動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)？仿照書上的說一說。（圖片出示）我請(qǐng)來了這些動(dòng)物們，我們分組讀一讀。

師：除了剛才同學(xué)說的，你覺得海底世界還奇異在哪兒？

生：海底的植物奇異。

師：第4自然段和第3自然段一樣，也有中心句。默讀課文，找出中心句，畫上波浪線。

師：（指名讀中心句）讀了中心句，你想知道什么？

生：我想知道植物究竟有哪些差異？

師：（指名讀第4自然段）想想海底植物的差異在哪兒？

生：海底植物色彩多種多樣，形態(tài)各不相同。

師：（出示圖片）這些植物色彩不一樣，形態(tài)各不相同。大家看到的只是海底植物的幾種。

師：第5自然段寫了海底地形、礦藏，默讀這一段，你從哪兒讀出海底世界的景色奇異、物產(chǎn)豐富？

生：海底有山峰，也有峽谷，地形奇異。

生：海底有陸地上蘊(yùn)藏量很少的稀有金屬，可見物產(chǎn)豐富。

師：哪個(gè)詞看出“物產(chǎn)豐富”？

生：“富含”一詞可以看出來。

三、 延伸探究，拓展問題

這是整個(gè)教學(xué)流程的最后一個(gè)步驟，是落實(shí)科普文教學(xué)的重要一步，也是實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸的重要一步。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該把它作為語文教學(xué)的圓心，由此向外擴(kuò)展出去，使學(xué)生在多維的、生動(dòng)的、開放的學(xué)習(xí)進(jìn)程中。在教學(xué)最后，教師應(yīng)設(shè)置新的問題情境，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，進(jìn)一步查找資料，去調(diào)查、研究，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以使課內(nèi)沒能完成任務(wù)的同學(xué)繼續(xù)探究學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)、再研究的欲望，使語文學(xué)習(xí)更為深入。我們來看教學(xué)片段：

師：學(xué)完課文，同學(xué)們還有沒有什么要問的？可以用什么方法解決？想一想再回答。

生：我想知道海底動(dòng)物還有那些活動(dòng)方式。我上網(wǎng)查閱資料。

生：我想知道海底的山峰、峽谷是怎樣形成的，可以去看課外讀物。

生：我想看看鯊魚的樣子。我準(zhǔn)備到南京海底世界去看看。

師：（視頻欣賞）大海神奇而且神秘，大家看看關(guān)于大海的幾個(gè)畫面。

師：學(xué)了《海底世界》你想對(duì)大海說些什么？

生：大海，你真是個(gè)令人神往的地方。

生：大海，我要到你那兒做客，你歡迎嗎？

生：大海，你真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的地方。

師：課文開頭提出問題，接著有條理地介紹了海底動(dòng)物聲音、活動(dòng)、植物、地形和礦藏，最后一段總結(jié)全文，用一句話概括了海底世界的特點(diǎn)。大海是一個(gè)神奇的寶庫，美妙的大花園。人們正在用智慧揭開它神秘的面紗，有條件的同學(xué)還可以到南京或大連的“海底世界”展覽館看看，大海有好多秘密需要你們?nèi)ヌ剿髂亍?/p>

科普文教學(xué)從問題開始，學(xué)生在品詞析句中，品味、欣賞到蘊(yùn)含在詞語、句子背后的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，探究出解決問題的方法。再由課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外延伸，使學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂。 通過以上幾步，學(xué)生在問題意識(shí)的培養(yǎng)中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促使他們敏銳的思維力和創(chuàng)造力提升。

（作者單位：揚(yáng)州市沙口小學(xué)）