閱讀教學中師生如何有效對話

殷雅玲

一、 耐心傾聽巧引導

在課堂教學中，教師經(jīng)常會毫不留情地打斷學生的發(fā)言，因為他們不能一針見血回答我們提出的問題，師生之間的對話也就戛然而止。筆者認為，在課堂教學中，要想真正實現(xiàn)師生之間的有效對話，就要有一種“耐心傾聽花開聲音”的心胸。例如，教學《云雀的心愿》一課的片段：

師：那河水為什么這么兇猛，云雀媽媽是怎么說的呢？

生：云雀媽媽嘆了一口氣：“唉，上游的森林被砍光了，‘森林水庫沒有了，到了汛期，大河里的水就會泛濫成災?！?/p>

師：“泛濫成災“是什么意思呢？關于“濫”字的意思有三種，你覺得在這兒應該選哪一種，為什么？（出示濫：①（江河湖泊的水）漫溢出來；②過度，沒有節(jié)制；③不切實際。）

生：應該選江河湖泊的水漫溢出來，因為課文中說“大河的水位很高”，水位很高說明水多，水多就會漫溢出來。

師：那漫溢出來就會出現(xiàn)什么樣的結果？能不能結合課文內(nèi)容來說一說。

生：就會淹沒下游的村莊。

生：水勢非常兇猛，才會沖垮河堤，淹沒村莊。這樣就造成了災害。

師：是呀，那誰能聯(lián)系課文第5自然段內(nèi)容來說一說“泛濫成災”的意思呢？

生：水位很高，漫溢出來，河水像脫韁的野馬，氣勢洶洶地咆哮著向下游沖去，沖垮了河堤，淹沒了村莊，造成了災害。

這樣的引導就是一種深層次的、有質(zhì)量的對話，更是方法的引領，這樣和學生對話，課堂就一定是靈動和豐滿的。

二、 抓住關鍵深追究

在閱讀教學中，教師如能抓住關鍵之處和學生進行深入的對話，不但能起到畫龍點睛的作用，更能讓學生的思維變得深刻而縝密。例如，教學《最佳路徑》一課的片段：

師：當格羅培斯到法國南部鄉(xiāng)間的葡萄園后，發(fā)現(xiàn)了兩種截然不同的現(xiàn)象，出現(xiàn)這兩種不同結果的原因是什么？

生：因為那位老太太給人自由，任其選擇的方法讓她的葡萄總是賣得最好。

師：你認為哪種方法好，為什么？

生：我認為老太太的方法好，因為這樣讓別人自己采，就可以盡情地挑選最好的，最新鮮的，讓人有選擇的余地。

生：我認為老太太的方法好，因為這樣就可以讓人盡情享受摘葡萄的樂趣。這種方法很新奇，不同于一般，所以吸引人。

師：但是，老師還有一個問題想問大家：反正也無人看管，有沒有游人會不付錢就摘一籃葡萄走呢？

生：我認為不會有人干這樣的事，因為那么多人在，干這樣的事多不好意思呀！這樣就辜負了老太太的信任。

師：老太太對誰信任？信任什么？

生：對游人信任，信任他們會講誠信，不會做這樣的事。

師：這樣的信任，游人怎么知道，你們又怎么體會到的呢？

生：老太太讓所有人自己投5法郎，就是充分信任別人，所以大家就不能辜負她的信任。

師：可見，尊重和信任是一種無聲的語言和力量，它會拉近人與人之間的距離，尤其是感染人的心靈，它的力量是無限的。

“一石激起千層浪”，只要能抓住最關鍵的地方點燃學生思維的火花，我們就會看到最絢麗的煙火。

三、 激發(fā)想象豐意蘊

在教學中，教師要充分利用學生的想象力，也要注重培養(yǎng)他們的這種能力，實現(xiàn)對話的高質(zhì)量，讓形象和意蘊共生、共豐。例如，教學《水上飛機》一課的片段：

師：這一段中哪一部分內(nèi)容的描寫給你的印象最深？

生：水上飛機迅速、平穩(wěn)起飛的過程描寫得很具體。

師：水上飛機是一下子就離開海面飛向天空的嗎？

生：不是，它有個滑行的過程，并且是漸漸離開海面的，非常平穩(wěn)。

師：請大家按照它起飛的過程，用上“漸漸”這個詞，邊想象邊用自己的話把水上飛機起飛的過程描述一下。

生：水上飛機要起飛了，它快速、平穩(wěn)地滑行起來，機身兩旁濺起雪白的浪花。水上飛機漸漸飛離海面，向遙遠的天邊飛去。

師：有平穩(wěn)的起飛就會有安全的降落，現(xiàn)在請大家根據(jù)水上飛機起飛的描寫，想象一下它降落時有哪些步驟？

生：它可能要先從天空慢慢降落到海面上，然后還要滑行，最終平穩(wěn)停留在海面上。

生：水上飛機從遙遠的天邊飛來，它降落在海面上，然后在海面上迅速滑行并且漸漸減慢速度，機身兩旁濺起雪白的浪花，最終平穩(wěn)地停住。

師：是的，現(xiàn)在我們也終于明白了，水上飛機確實不是像小海鷗說的那樣是掉到海里，而是安全地降落。

想象真正讓教師和學生的對話豐盈而靈動，想象就像那“春風”，吹開了“千樹萬樹“的“梨花”。

四、 循著文理促思維

循著文本的思路引導學生理清脈絡，理解文本，學習行文的方法，就是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。例如，教學《人類的“老師”》一課的片段：

師：為了說明自然界的種種生物真是人類的“好老師”，作者又是怎么寫的呢？讀一讀課文第3自然段，思考一下科學家遇到了什么問題？能不能用自己的話說一說？

生：由于飛機速度的不斷提高，經(jīng)常發(fā)生機翼因劇烈抖動而破碎的現(xiàn)象，造成機毀人亡的慘禍。

師：面對這個問題，科學家從哪兒受到了啟示呢？

生：科學家從蜻蜓翅膀末端有一塊較厚的厚斑點，能防止顫抖這一現(xiàn)象，得到了啟示。

生：科學家吸取了教訓，注意研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等的飛行特點，造出了許多具有各種優(yōu)良性能的新式飛機。

師：除了課文中的三個例子，你還知道哪些人類向自然界生物學習的例子，能否用自己的話仿照著來介紹一下？

這樣的一個過程，理清了文本脈絡，清晰了寫作思路，讓學生學習運用，就訓練了學生的思維。教師循著文理，由淺入深，由表及里引導學生經(jīng)歷歸納、傾吐、運用、反饋的過程，讓學生的思維能力得到有效的提升。

（作者單位：南京市下關區(qū)五塘小學）