長(zhǎng)文精講

奚新燕

《香菱學(xué)詩(shī)》是一篇自讀課文，選自我國(guó)古典小說(shuō)中偉大的現(xiàn)實(shí)主義作品《紅樓夢(mèng)》，選文大約3600字左右，課文內(nèi)容包羅萬(wàn)象，知識(shí)點(diǎn)千頭萬(wàn)緒，可謂形式和內(nèi)容皆“長(zhǎng)”，而如果教者想面面俱到細(xì)細(xì)講授的話，那這篇文章就會(huì)更加繁雜冗長(zhǎng)，學(xué)生也會(huì)感到厭倦乏味。所謂“精講”不同于“短教”，它需要我們充分地利用好教材，凸顯重點(diǎn)，盡可能地挖掘文本的魅力，深入淺出，找到一種對(duì)“長(zhǎng)文”行之有效的教學(xué)手段。

文雖長(zhǎng)，卻可精講；雖是精講，卻意味悠長(zhǎng)。

一、“弱水三千，只取一瓢飲”——要有精當(dāng)?shù)娜∩?/p>

哈默頓說(shuō)“閱讀藝術(shù)就是怎樣適當(dāng)?shù)芈赃^(guò)不必要閱讀的部分”。語(yǔ)文教學(xué)中，要想達(dá)到這種藝術(shù)境界就必須教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，摒棄繁瑣的分析，將文本內(nèi)容進(jìn)行有效的舍棄刪減，發(fā)掘文本的核心價(jià)值，削枝強(qiáng)干，追求簡(jiǎn)約而厚重的教學(xué)，教學(xué)生有用的語(yǔ)文。一篇課文，要探究的問(wèn)題有很多，因此，要抓住最適合學(xué)生完成的目標(biāo)去探究，大膽舍棄。

于是我決定“弱水三千，只取一瓢飲”，緊扣文章的主人公香菱，重點(diǎn)品析文中有關(guān)香菱學(xué)詩(shī)的細(xì)節(jié)描寫，把握香菱這一人物形象，學(xué)習(xí)小說(shuō)塑造人物的方法。將難點(diǎn)放在體會(huì)作者的思想感情上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解《紅樓夢(mèng)》的主題思想，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣。

二、“牽一發(fā)而動(dòng)全身”——要有精準(zhǔn)的切入

對(duì)于一篇長(zhǎng)文而言，不管是運(yùn)用何種教學(xué)方法，進(jìn)行怎樣的處理，找準(zhǔn)切入的點(diǎn)，就能帶活整篇課文。研讀文本之后，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)主問(wèn)題“一字評(píng)香菱學(xué)詩(shī)”。要求學(xué)生透過(guò)字里行間，品讀香菱是怎樣學(xué)詩(shī)的？用筆畫出評(píng)析的相關(guān)語(yǔ)句，同時(shí)想一想你會(huì)用哪一個(gè)字來(lái)評(píng)香菱學(xué)詩(shī)？

這一問(wèn)題帶動(dòng)全篇文章的理解，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的自主合作探究的學(xué)習(xí)精神。在課堂上，經(jīng)過(guò)師生的思維碰撞，產(chǎn)生了絢麗的火花，學(xué)生在品讀中總結(jié)出“苦”、“勤”、“?！?、“癡”、“誠(chéng)”“瘋”等字，香菱學(xué)詩(shī)勤奮刻苦而專注是她的外在表現(xiàn)，而這一切都源于她對(duì)詩(shī)歌的癡迷，可謂“苦志學(xué)詩(shī)，精血誠(chéng)聚”。學(xué)生在品析詞句的同時(shí)能切實(shí)感受到：貼切的詞語(yǔ)可以表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫可以傳達(dá)出人物的精神，通過(guò)側(cè)面描寫可以襯托人物的形象等。

“教給學(xué)生方法比教給知識(shí)更重要?！绷闱眉?xì)打，囫圇吞棗，不應(yīng)該是我們語(yǔ)文人的追求。如能在文章中努力尋找一條主線，貫穿全文，貫穿課堂，牽一發(fā)而動(dòng)全身，集一問(wèn)而悟全文，引導(dǎo)學(xué)生在積極的思維中感悟文本的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，那么就能提高閱讀教學(xué)的效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的效果。

三、“一石激起千層浪”——要有精巧的突破

“簡(jiǎn)約”不等于“簡(jiǎn)單”。大家都知道《紅樓夢(mèng)》是世界文學(xué)名著，是中華民族文學(xué)的代表作。作者曹雪芹為什么刻畫香菱這一人物？在她身上包含了作者怎樣的情感？這是本堂課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何引導(dǎo)，才能既不至于晦澀難懂，又不失于表層膚淺。長(zhǎng)文精講，要有精當(dāng)?shù)摹叭∩帷?，要有?zhǔn)確的切入點(diǎn)和精巧的突破，只有找準(zhǔn)突破口，層層剝開(kāi)長(zhǎng)文的外觀，才能深入挖掘文本內(nèi)涵。

在反復(fù)研讀文本之后，我留心到香菱有一個(gè)表情在文中反復(fù)出現(xiàn)，我初步統(tǒng)計(jì)了一下，文中有大約16處寫到香菱“笑”，這是一個(gè)很好的突破口。我由此入手，要求學(xué)生找出這些語(yǔ)句，品讀感悟作者對(duì)香菱的情感。很快學(xué)生就能感受到香菱學(xué)詩(shī)樂(lè)在其中，作者對(duì)香菱飽含了贊美之情。在此補(bǔ)充，《紅樓夢(mèng)》是曹雪芹“披閱十載，增刪五次，千錘百煉之作”，再以PPT配上《嘆香菱》的音樂(lè)，補(bǔ)充介紹香菱的悲慘命運(yùn)。此時(shí)再來(lái)體會(huì)小說(shuō)中她卻為什么總是“笑”呢？“作者寫《紅樓夢(mèng)》跟香菱學(xué)詩(shī)很像，是不是可以這樣理解，曹雪芹在香菱身上寄托了自己的某種審美理想?！薄安苎┣劭坍嬒懔庖孕懕@其悲，香菱笑得越多越能引發(fā)讀者的同情，越能讓人感嘆其身世之苦?！薄安苎┣蹖?duì)香菱不僅有贊嘆，更寄托了很多的愛(ài)憐。”……此時(shí)學(xué)生思路被打開(kāi)，情感被調(diào)動(dòng)，智慧的火花也就盡現(xiàn)其中。

四、“窺一斑而見(jiàn)全豹”——要有精妙的拓展

語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕不僅僅在于課堂，一節(jié)閱讀課的結(jié)束也應(yīng)該是學(xué)生課外閱讀的開(kāi)始，我們的課堂教學(xué)在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，啟迪孩子的思想情感，最終要能引導(dǎo)學(xué)生將閱讀由課內(nèi)延伸至課外，實(shí)現(xiàn)由“教”到“不教”的教學(xué)目的。

通過(guò)學(xué)習(xí)《香菱學(xué)詩(shī)》一文，進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。由此自然引導(dǎo)學(xué)生走出文本，走近作者，走進(jìn)經(jīng)典。

對(duì)于“長(zhǎng)文”采取“精講”，可以使我們更合理地安排教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。而要做到“長(zhǎng)文精講”，最根本的還是教師本身對(duì)課文要有充分的理解，有自己的情感體驗(yàn)。只有做到“胸中有丘壑”，才能精當(dāng)取舍，精確切入，精巧突破，精妙拓展。

（責(zé)任編輯韋淑紅）