PBL法應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)的策略分析

何麗針　李朝暉

摘 要：本文通過對醫(yī)學(xué)生化學(xué)實驗操作能力的調(diào)查，提出將PBL法應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)的策略。以實驗班和普通班對比，分析實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)。結(jié)果表明，PBL法較傳統(tǒng)教學(xué)法有諸多優(yōu)勢，能夠提高學(xué)生實驗操作能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL法 實驗教學(xué) 策略

PBL[1]（Problem-Based Learning）， 即基于問題的學(xué)習(xí)。上個世紀(jì)六十年代，加拿大McMaster大學(xué)首先應(yīng)用。PBL法的教學(xué)模式是“以學(xué)生為主體、以問題為中心”， 與傳統(tǒng)教學(xué)法有很大不同。傳統(tǒng)教學(xué)法以教師講授為主，而PBL法以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主；傳統(tǒng)教學(xué)法著眼傳授知識、技能，而PBL法強調(diào)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新、思維方式的拓展。PBL法通過設(shè)計真實性任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生逐步形成獨立思考的能力，良好的溝通能力和團隊精神。

近年來，隨著招生制度的改革，醫(yī)學(xué)院校除醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)外，其它專業(yè)由原來只招收理科學(xué)生改為文理兼收，學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力參差不齊，化學(xué)實驗教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)。筆者對新生學(xué)習(xí)化學(xué)所具備實驗技能的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，提出將PBL法應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)之中，提高了學(xué)生實驗操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力。

一、PBL法實驗教學(xué)策略

化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察力和思維力的手段。借助豐富多彩的化學(xué)變化，啟發(fā)學(xué)生積極感知事物的變化，使學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象、把握事物的本質(zhì)。PBL法應(yīng)用于化學(xué)實驗教學(xué)的策略如下：

1.PBL法實驗教學(xué)內(nèi)容的選取

教師堅持以崗位需求為依據(jù)，模擬真實工作情境，整合、序化教學(xué)內(nèi)容，強化醫(yī)學(xué)各專業(yè)所需的基本知識和崗位技能，重新構(gòu)建化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容。如臨床、護理專業(yè)，溶液的配制改做消毒酒精的配制、生理鹽水的配制，檢驗專業(yè)增補糖尿病患者尿液的檢驗實驗。教師編寫實驗工作書，其內(nèi)容有實驗名稱、問題提出、實驗?zāi)繕?biāo)、實驗原理、實驗流程圖、實驗注意事項或提出問題、實驗結(jié)果和討論。

2.PBL法實驗教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

教師要創(chuàng)造良好的思維氛圍和做好學(xué)生輔墊工作，使學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)下進(jìn)行實驗。我們按專業(yè)將班級分為普通班和實驗班，實驗班每四個學(xué)生組成實驗小組，以實驗小組為單位先預(yù)習(xí)實驗，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容和填寫實驗任務(wù)書。實驗課時教師提出問題，實驗小組代表講解實驗原理、步驟和解決問題的關(guān)鍵，教師總結(jié)實驗過程并強調(diào)注意事項。實驗教學(xué)環(huán)節(jié)[2]的設(shè)計為：教師設(shè)計問題——學(xué)生查閱資料——學(xué)生填寫實驗任務(wù)書——小組代表發(fā)言——教師總結(jié)——學(xué)生實驗，教師指導(dǎo)——學(xué)生提問——教師、學(xué)生討論和實驗。在實驗過程中有兩次提問，第一次是教師精心設(shè)計的問題，第二次是學(xué)生實驗后提出的新問題。教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生即興實驗解答問題。如：實驗任務(wù)書中醛、酮、羧酸的性質(zhì)實驗，問題提出：

（1）設(shè)計實驗，試以若干種醛為例，驗證醛的性質(zhì)？

（2）設(shè)計若干種方法，鑒別醛和酮？

（3）請你設(shè)計實驗，糖尿病患者尿液中的丙酮如何鑒別？

學(xué)生實驗后，提出問題（1）鑒別羧酸的若干方法？草酸受熱反應(yīng)的實驗裝置和鑒別方法？通過學(xué)生自主設(shè)計和實驗既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的思維方法。

3.PBL法實驗教學(xué)效果的分析

PBL法實驗教學(xué)后，課題組教師要分析這種教學(xué)模式的教學(xué)效果。設(shè)計調(diào)查問卷表，了解學(xué)生、任課教師、行業(yè)專家等對PBL法的意見和建議。通過對問卷表的反饋，完善問題式學(xué)習(xí)法的各個步驟，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題。從實驗測驗成績?nèi)胧?，統(tǒng)計分析該學(xué)習(xí)模式是否有利提高學(xué)生成績、教學(xué)效益和培養(yǎng)學(xué)生能力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等方面比較傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL法應(yīng)用于實驗教學(xué)的優(yōu)劣，為實驗教學(xué)的改進(jìn)探求新的教學(xué)模式。

二、PBL法實驗教學(xué)研究對象、內(nèi)容、結(jié)果分析

1.對象和內(nèi)容

以我校2012級助產(chǎn)、醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象。醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)專業(yè)的《有機化學(xué)》和助產(chǎn)專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》作為實驗教學(xué)改革的試點，按專業(yè)分成普通班和實驗班兩個平行班。普通班用傳統(tǒng)方法教學(xué)，實驗班應(yīng)用PBL法。實驗班的實訓(xùn)項目編寫“實訓(xùn)任務(wù)書”，以問題導(dǎo)出實訓(xùn)內(nèi)容，比較普通班和實驗班實訓(xùn)教學(xué)的效果。再將研究結(jié)果向護理、臨床、美容、護理、藥劑等專業(yè)推廣，最后進(jìn)行考評，統(tǒng)計分析，形成研究成果。

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生80人，均為通過全國統(tǒng)一高考錄取的理科學(xué)生，分為40人的普通班和實驗班兩個平行班。藥學(xué)專業(yè)學(xué)生100人、助產(chǎn)專業(yè)112人均是全國統(tǒng)一高考錄取的文理科學(xué)生，藥學(xué)專業(yè)分為50人的兩個平行班，而助產(chǎn)專業(yè)分為兩個平行班，每班56人。各專業(yè)實驗班每4人為一個學(xué)習(xí)小組，文理兼收的專業(yè)，分組時要文理科生混搭，以理科生為骨干，幫助全組共同進(jìn)步。

2.結(jié)果分析

（1）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析 調(diào)查學(xué)生和教師175人，發(fā)放試卷175份，回收問卷156份。對調(diào)查所得資料，進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。從下表可知，學(xué)生對PBL實驗教學(xué)認(rèn)可，PBL法能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)團隊精神。但是，對提高學(xué)生分析問題解決問題的能力效果并不理想。從期末化學(xué)實驗成績分析，實驗班的成績優(yōu)于普通班。

3.實驗成績分析

實驗測試題分成操作題和鑒別題兩部分。醫(yī)學(xué)檢驗、藥學(xué)專業(yè)的《有機化學(xué)》實驗考核鑒別內(nèi)容為20種重要有機物，選取4個化合物為一組，共組合12組鑒別題供學(xué)生抽簽1組，操作題為儀器組裝如組裝熔點測定裝置、組裝沸點測定裝置等，也是通過抽簽方式取得考題。助產(chǎn)專業(yè)《醫(yī)用化學(xué)》實驗測試題是選取3個化合物為一組，共組合8組鑒別題供學(xué)生抽簽1組，操作題為托盤天平、移液管、容量瓶的使用，任選1項操作。從期末化學(xué)實驗成績統(tǒng)計分析表可知，實驗班的成績優(yōu)于普通班。

三、PBL法實驗教學(xué)討論

1.PBL教學(xué)法對教學(xué)雙方的要求

PBL實驗教學(xué)是在教師的策劃和指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為團體主動學(xué)習(xí)、討論、實踐。該教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的以教師為主的單向教學(xué)方法，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。PBL實驗教學(xué)法要求教師既有扎實的專業(yè)知識又有良好的組織管理能力，教師要善于調(diào)動學(xué)生積極性、啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生完成真實性的實驗。PBL教學(xué)法要求學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強，具有一定的溝通能力，團隊協(xié)作，共同完成實驗任務(wù)。

2.PBL教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法比較

PBL法的學(xué)習(xí)氛圍較傳統(tǒng)教學(xué)法更為寬松、平等、自由，學(xué)生在實驗過程中始終處于主角地位，而教師處于配角地位，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，PBL法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。相比于傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法互動性更強，有師生互動、生生互動、組組互動、人機互動等，其中小組學(xué)生之間，或小組之間的討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，使學(xué)生拓寬視野，勇于實踐和創(chuàng)新。

3.PBL法實驗教學(xué)存在問題

PBL教學(xué)法需要的課時較多，而高校實驗課時不足。學(xué)生自學(xué)和討論，學(xué)生在實驗過程中提出的新問題以及通過設(shè)計、實驗解決新問題，都需要充足的時間。一旦課時不足，一切會流于形式，不能完成教學(xué)內(nèi)容，不能達(dá)到教育目標(biāo)。所以教師要合理安排時間，突出重點，講解難點。有些學(xué)校的教學(xué)環(huán)境并不理想，參考書及文獻(xiàn)等資料還不夠豐富。學(xué)生進(jìn)行自主實驗、見習(xí)的場所還有待改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙巧紅.PBL教學(xué)方法探討。現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2010，（20）.P3232.

[2]趙芳，劉芳，馬金海等.PBL教學(xué)法在兒科學(xué)教學(xué)中的實踐與探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2007，（9）.