略論教師的語言修養(yǎng)

寧純林

（內(nèi)容摘要）：教師的教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，也是教學(xué)成功的一個(gè)十分重要因素。因此，對于教師來說，應(yīng)當(dāng)錘煉和優(yōu)化自己的教學(xué)語言，使其具有示范性和針對性、規(guī)范性和科學(xué)性、藝術(shù)性和情感性、主導(dǎo)性和啟發(fā)性。教師只有不斷提高自身的語言修養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育工作。

（關(guān)鍵詞）：教師 教學(xué)語言 語言修養(yǎng)

教師的教學(xué)語言是一種專業(yè)語言，是教學(xué)藝術(shù)中的重要組成部分，是教師教學(xué)的基本功和必要素養(yǎng)，也是教學(xué)成功的一個(gè)十分重要因素。教師向?qū)W生“傳道、授業(yè)、解惑”以及師生間信息的傳遞和情感的交流，都必須以語言作為媒介。一個(gè)優(yōu)秀的教師，能夠通過情趣盎然的描述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，適時(shí)巧妙的設(shè)疑，恰到好處的點(diǎn)撥，把學(xué)生帶進(jìn)瑰麗的知識殿堂，開啟其心智、陶冶其情操，達(dá)成教育教學(xué)的最佳效果。當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基深刻地指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！?因此，對于教師來說，錘煉和優(yōu)化自己的教學(xué)語言，提高教學(xué)語言修養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為一個(gè)教師的自覺追求。

教師的教學(xué)語言，應(yīng)該符合以下要求：

一、示范性和針對性

中小學(xué)教師工作的對象，是處于心智快速發(fā)展、語言能力不斷提高過程當(dāng)中的兒童少年。教師的教學(xué)語言，作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本，是一種十分重要的教學(xué)資源，其示范性應(yīng)該得到充分的重視。不同年齡階段的學(xué)生，在語言的理解接受能力上存在著很大的差異。教師的教學(xué)語言必須依據(jù)學(xué)生的年齡、心理、語言理解接受的水平不斷地做出適應(yīng)性的調(diào)整，既不能超越學(xué)生的接受能力，造成學(xué)生理解的障礙，降低課堂教學(xué)的效率，也不能片面追求通俗易懂，過度地使用方言土語，忽視了教師語言的示范作用。

二、規(guī)范性和科學(xué)性

對教師課堂語言的最基本要求，就是說話要規(guī)范、科學(xué)。教師的教學(xué)語言要完整、連貫、簡潔、準(zhǔn)確，符合漢語普通話標(biāo)準(zhǔn)，符合本學(xué)科的表述習(xí)慣，符合思維規(guī)律和科學(xué)原理。教師的表述，必須做到發(fā)音準(zhǔn)確、吐字清晰、語速適中、詞句恰切、文明文雅、內(nèi)容觀點(diǎn)鮮明正確。我國著名語文特級教師于漪認(rèn)為，如果教師教學(xué)語言規(guī)范，學(xué)生對語文教師的課堂教學(xué)語言就易于接受，課堂教學(xué)效果就會(huì)大大提高。這對其他學(xué)科的教學(xué)，其實(shí)也是完全適用的。同時(shí)，教師應(yīng)該自覺地用規(guī)范科學(xué)的表述，為學(xué)生樹立良好的榜樣，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。

三、藝術(shù)性和情感性

教學(xué)是一種藝術(shù)，教師的教學(xué)語言也應(yīng)該具有高度的藝術(shù)性，應(yīng)該形象生動(dòng)，富于表現(xiàn)力和感染力。優(yōu)秀教師的課堂語言，或言簡意豐，或典雅優(yōu)美，或幽默詼諧，或明快曉暢，能最大程度地吸引學(xué)生、感染學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生興味盎然，如沐春風(fēng)，在美的享受過程之中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)語言必須是富有感情的充滿感染力的語言，它既是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外在條件，又是強(qiáng)化教學(xué)信息的特殊信號?！芭e手投足皆有意，一顰一笑總關(guān)情。”教師要善于用情真意切的語言感染學(xué)生，以“愛”點(diǎn)燃學(xué)生的“愛”，以“情”引發(fā)學(xué)生的“情”，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心的共鳴，激發(fā)他們對知識的渴求，影響他們的思想感情和行為品質(zhì)。

四、主導(dǎo)性和啟發(fā)性

瑞士的艾米爾認(rèn)為“教授的藝術(shù)就是懂得如何引導(dǎo)”。教師在組織教學(xué)過程中要讓學(xué)生注意什么，感受什么，聯(lián)想什么，以及表達(dá)什么，關(guān)鍵在于教師怎樣利用教學(xué)語言進(jìn)行引導(dǎo)。善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師的教學(xué)語言，總是能溝通師生的思維，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起學(xué)生的共鳴，制造出好的教學(xué)氣氛，調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏的張弛，從而帶領(lǐng)他們進(jìn)入教學(xué)意境。有主導(dǎo)性的教學(xué)語言是積極的、能動(dòng)的，它猶如教師留給學(xué)生的路標(biāo)，有一種提示作用，循此可以少走彎路，提高效率，產(chǎn)生吸引人的無窮魅力。

“平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)異的教師示范，偉大的教師啟發(fā)?！苯處煹慕虒W(xué)是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力，這就要求教學(xué)語言相應(yīng)地應(yīng)當(dāng)含蓄蘊(yùn)藉、耐人尋味、發(fā)人深思，富有啟發(fā)性。教師的教學(xué)語言應(yīng)富有問題性，給學(xué)生留下想象的余地，讓學(xué)生能由“此”想到“彼”，由“因”想到“果”，由“表”想到“里”，由“個(gè)別”想到“一般”，收到“一石激起千層浪”的效果。

總之，對于教師來說，語言不但是交流思想、傳遞信息的工具，更是完成教學(xué)任務(wù)的手段。因此，教師只有不斷提高自身的語言修養(yǎng)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教育工作。