淺談語文教學中的提問藝術

索波

“提問”即提出問題求答。課堂教學提問是指在課堂教學中，教師概括一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考回答，以促進學生積極思維提高教學質量。課堂教學提問是教師經(jīng)常采用的一種教學方式，是啟發(fā)式教學的主要手段。既可用于復習、鞏固已學知識，也可用于傳授新知識，指導、總結、檢查和評定學生的知識。

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點是一個問”。有趣高效的語文課多離不開提問，它會像磁石一樣吸引著學生，挑逗他們濃烈的學習欲望。

1、提問可起到溫故知新的作用，對開闊學生思路，啟發(fā)學生思維，發(fā)展學生智力和能力起到推動作用。

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)”；亞里士多德也提出“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問就不會思考，就沒有收獲，沒有智力的發(fā)展，能力的培養(yǎng)，也就沒有學生的創(chuàng)造力的養(yǎng)成?！耙蓡枴睆哪睦飦?？它們來自教師巧妙的提問。

2、提問可活躍課堂氣氛，增進師生感情，促進課堂教學和諧發(fā)展。

課堂氣氛的形成包括的因素有教師運用權威的方式，各個學生感到支持的程度，學生間競爭和合作的性質，以及生學公開表達自己的觀點所感受到的自由度。很明顯，這些因素中有很多直接與教師行為有關。提問需要學生回答，對不同的學生提出不同的問題，這是教師對學生了解和研究的結果，多鼓勵學生公開表達自己的觀點，并對學生在班上的發(fā)言給以好的感情支持時，比起教師傾向于不歡迎學生自由表達意見并頻頻對講些不正確的話的學生進行評論時，課堂上更易產(chǎn)生師生間自由交融的氣氛?？梢姡n堂提問--回答的過程，是教師深入了解學生、增進師生感情、促進課堂教學和諧發(fā)展的過程。

3、提問利于發(fā)揮教師主導作用和學生的主體作用

教師主導作用和學生主體作用是辯證統(tǒng)一的。教師主導作用的發(fā)揮及發(fā)揮的程度如何，主要標志是學生學習的積極性和主動性，是否被激發(fā)和調動起來。課堂教學中，學生的主體作用具體表現(xiàn)是積極地動腦、動口、動手。動腦是核心，即讓學生集中注意力，思維活躍，爭論熱烈，學習積極主動，在辯論中思考，在思考中辯論，最終發(fā)現(xiàn)真理。課堂上，能引起學生主動認真地思考的問題，是教師精心設計的問題，這既是教師創(chuàng)造性勞動的表現(xiàn)，又是教師的主導作用充分發(fā)揮的結果。沒有教師的課堂提問，就沒有學生的思考、答疑；沒有教師的啟發(fā)、誘導，也就沒有學生的積極探究?？梢姡釂柪诮處煹闹鲗ё饔门c學生的主體作用的統(tǒng)一。

4、提問利于獲得反饋信息，及時改進教學，調整教學進程，提高教學質量。

通過提問反饋信息，可及時查找原因，調整教學進程。必要時，教師要采取一定措施，對個別學生的疑難，進行個別輔導；多數(shù)學生的共同問題，采取集體輔導；對教學重點難點，迂回深入，循序漸進地重講。堅持理論聯(lián)系實際，改進課堂教學，提高學質量。

課堂提問如此重要，就應加大力度好好設計，可是在現(xiàn)實教學中，仍存在一些提問的誤區(qū)：

1、從提問的內容上看，有的提問目標不明確，質量低而偏，數(shù)量掌握不好，難易差別不突出，前后提問不具有邏輯性。

2、從提問的方式上看，有些教師為了追求升學率，專門提問所謂的“尖子生”，并不面向全體，使其他同學在長期冷落下逐漸厭學；也有的教師在提問完以后給學生留的思考時間太短甚至沒有，這樣還哪里談得上讓學生積極動腦呢？還有的教師提問時機掌握不準，更別談能因人而異設計問題了。

3、從提問后對學生回答問題的處理和評價上看，還存在學生回答時，啟發(fā)誘導不及時，對學生的回答評價過于單一，只是用對或錯來表示，缺乏具有鼓勵性、熱情性的評價語，這樣容易打消學生的積極性，使學生自信心不足。

針對以上現(xiàn)象，我覺得從以下幾個方面入手效果較好：

1、提問的態(tài)度。

（1）要創(chuàng)設良好的提問環(huán)境，應以與學生思考的心情提問，不用強制回答的語氣和態(tài)度提問，要注意培養(yǎng)師生感情，以消除學生的緊張心理，鼓勵學生做“學習的主人”，參與回答問題，大膽發(fā)言。

（2）教師在教學中要經(jīng)常保持和善謙遜的態(tài)度和情感。提問時的面部表情，身體姿勢體態(tài)以及人際距離，在教室內的位置等，應使學生從中得到信賴和鼓舞，教師絕不能表現(xiàn)出不耐煩、訓斥、責難的態(tài)度，不然會使學生產(chǎn)生回避抵觸情緒，阻礙問題的解決。

（3）教師要耐心傾聽學生的回答。適時的答問，對充分發(fā)揮學生主觀能動性，增強學生回答問題信心，增多創(chuàng)造思維成分，提高學生參與意識均有一定的作用，對一時答不上的學生可適當?shù)貑l(fā)鼓勵；對回答錯的學生不要訓斥，對不作答的學生不要罰站，應讓其坐下聽別人的回答。

（4）正確對待提問的意外。有些問題，學生回答出乎意料之外，教師對答案是否正確無把握做出準確判斷。此時，教師切不可作評判，而應實事求是地向學生說明，自己思考清楚后再告訴學生。當學生對教師的錯誤回答做出糾正時，教師應該態(tài)度誠懇，虛心接受，相互學習，共同探討。

2、提問順序的策略

提問時要求每位學生都動腦思考，一般情況下，先叫中等水平的，同時提醒全班同學包括差生注意聽；中等生答八九不離十，或答出五、六成，再請好學生補充，上等水平的學生留等提問“卡殼”時解除“危機”再用，偶爾也叫“差生”試試。

3、提問要講究“度、量、衡”

“度”指設計的問題要能激發(fā)學生積極思維，提的問題應符合學生實際的認識水平和想象能力，問題設計由易到難，由繁到簡，層層遞進，把學生思維一步步引向新臺階，《學記》中載：“善問者如攻堅木”、“先其易者，后其節(jié)目”說的就是這個道理。反之，問題過小，過淺，過易，卻不易鍛煉學生思維，并易養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習慣。

“量”包括數(shù)量和質量，要求數(shù)量不宜太多，但要求講究質量。“質量”從要有明確的出發(fā)點和針對性來理解。出發(fā)點是每節(jié)課的教學要求，針對性是針對教學的重點和難點、學生原有的認知結構。

“衡”即對學生的回答作出積極的評價，評價要點即回答的對不對、好不好，對回答做出贊揚或批評，其中把握以下幾點：（1）以表揚為主。（2）鼓勵求異。（3）幫助有困難的學生。

按照以上要求，我對《天凈沙秋思》這一課設計了以下幾個問題：（1）這首小令描繪了幾種景物？它們給人的感覺一樣嗎？這里采用了什么寫法？（2）“古道西風瘦馬”一句中為什么用“瘦”來描寫馬？這樣描寫馬有什么作用？（3）題目是《秋思》，這首小令中哪句話點明了游子的“思”？那是一種怎樣的“思”？這一組問題的設計引起學生濃厚的興趣，尤其是第二、第三問，大家討論很熱烈，循序漸進的化難為易，攻克了教學的重點難點，教學很輕松。因此，我深深的體會到，精心設計問題真的很重要。

4、提問方式應講究多樣化

每節(jié)課一成不變的一問一答式學生都感覺單調極了。怎樣才能扭轉這樣的局面呢？這就需要提問方式多樣化。

（1）直問：即正面提問。例如：這篇文章作者是誰？可分幾段等等。這樣提問雖簡單，但若能問到關鍵處，同樣可強化教學效果。

（2）曲問：即不針對疑點難點直接發(fā)問，而是變幻角度，從某個側面發(fā)問，亦即迂回提問。比起直問，更富啟發(fā)性，也更巧妙，有時也稱巧問。

（3）連環(huán)式提問：在某一教學中，為獲得較好教學效果，教者由淺入深，由易到給，連續(xù)提問，最后水到渠成。

（4）遷移式提問：即通過提問將課文的學習遷移，引申到廣闊的生活，或遷移到其他學習對象上，使學生產(chǎn)生感悟、共鳴、聯(lián)想，從而產(chǎn)生新的求知欲。例如：教完韓愈的《馬說》課文內容后，提問：學習《馬說》，我們對“食馬者”怎樣看的？在今天競爭激烈的社會，有沒有這樣的千里馬？如果你是一千里馬，若不被重用你怎么辦呢？這個提問既加深了對課文內容的理解，也訓練了學生的思維，培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

（5）想象式提問：即在知覺材料的基礎上，讓學生設身處地，經(jīng)過新的配合而創(chuàng)造出具體、生動的新形象，想像式提問，不僅能加深對課文的理解，而且能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。例如講韓愈的《左遷至藍關示侄孫湘》詩中，“云橫秦嶺家何在？雪藍關馬不前”兩句時，我設計這樣的問題：“誰能結合寫作背景，想像一下，忠君報國的韓愈此時此刻面對遠處的白云，眼前厚厚的積雪會有什么樣的表情，言行和心理活動呢？”這樣的提問在某種程度上填補了詩歌藝術有意留下的空白，也使學生列深切地理解韓愈在詩中表現(xiàn)的英雄深沉的悲痛和無奈之情。

以上淺談只是我在近一年的研究和實踐中所得到的體會，我愿意在以后的教改之路上繼續(xù)探索，爭做一名優(yōu)秀的甚至創(chuàng)新型的教師。