新語(yǔ)文教學(xué)方式改變的幾點(diǎn)看法

曲樂(lè)樂(lè)

由于應(yīng)試教育愈演愈烈，使語(yǔ)文教學(xué)程度不同地異化為應(yīng)付考試的訓(xùn)練。這種陳舊的學(xué)習(xí)方式，最主要的問(wèn)題是學(xué)生始終處于被動(dòng)的地位，缺少自主探究、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程便是由教材、教師把別人已知、已會(huì)、已有的東西傳授給自己，跟著教師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握由別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。

時(shí)代的發(fā)展要求學(xué)生形成新的學(xué)習(xí)方式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！睂W(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。形成充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，成為這場(chǎng)教學(xué)改革的核心任務(wù)。

一、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變需要教師角色的轉(zhuǎn)變。

新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過(guò)教師的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)。面對(duì)新課程改革，我們語(yǔ)文教師必須對(duì)自己的角色進(jìn)行重新定位?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對(duì)話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語(yǔ)文天地的向?qū)А?/p>

在《草船借箭》一文的教學(xué)接近尾聲時(shí)，一位學(xué)生突然問(wèn)道：“曹操為什么不讓箭帶上火再射出去？這樣諸葛亮的草船不就完了嗎？”這一問(wèn)著實(shí)讓我愣住了，這似乎與教學(xué)無(wú)關(guān)啊！但我沒(méi)有置之不理，沒(méi)有搪塞，更沒(méi)有訓(xùn)斥，而是接過(guò)話鋒說(shuō)：“這好像是個(gè)好主意，請(qǐng)大家再認(rèn)真讀讀課文，好好地研究、討論一番。”于是，教室里讀書聲議論聲響起，變得熱鬧起來(lái)。一會(huì)兒，有的同學(xué)說(shuō)：“曹操怕自己的營(yíng)地著火?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：“帶上火，箭就射不遠(yuǎn)了?！庇械耐瑢W(xué)說(shuō)：當(dāng)時(shí)，江上霧大，突然敵軍來(lái)襲，情況是那么突如其來(lái)，形勢(shì)十分緊張，曹操哪里會(huì)去細(xì)想呢？”還有的同學(xué)說(shuō)：“諸葛亮出此絕招用草船借箭，就連在一起的魯肅也想不到，曹操是敵方，情況不明，又怎么想得到呢？”看來(lái)，這一質(zhì)疑表面上好像與教學(xué)無(wú)關(guān)，實(shí)質(zhì)上卻是深讀課文的契機(jī)。在這一教學(xué)案例中，正是因?yàn)槲覝?zhǔn)確定位自己的角色，把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，在師生互動(dòng)中形成合作、探究的生態(tài)氛圍，才使得學(xué)生在自主、合作、探究的過(guò)程中生成新的認(rèn)識(shí)，迸出智慧的火花。

二、不能讓學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變流于形式。

我們所倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，其基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。盡管在新的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一些變化，但也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運(yùn)用或是鼓勵(lì)學(xué)生采納新的學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)質(zhì)上卻與課程改革所要求的教學(xué)質(zhì)量相差較大，有的甚至沒(méi)有效果。于是，課堂教學(xué)看似熱熱鬧鬧，形式多樣，但一節(jié)課結(jié)束后，我們?cè)谠u(píng)估學(xué)生到底學(xué)了什么，完成了哪些目標(biāo)時(shí)，確實(shí)很含糊，學(xué)習(xí)效果究竟如何，往往教師也不知道。因此，在課堂上不能只有形式多樣，更要看學(xué)生的思維是否活躍，創(chuàng)新能力是否得到了培養(yǎng)。在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中，教師不能不顧教育的現(xiàn)實(shí)情況、學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要而盲目地追求時(shí)尚，要注重學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用，要從單純的模仿走向創(chuàng)造性的應(yīng)用。

三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，特別是有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過(guò)程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。

在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹(jǐn)小慎微，話語(yǔ)不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時(shí)聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”這一類鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認(rèn)為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠(chéng)的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí)，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，尋找到“導(dǎo)”與“放”的切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)，使“導(dǎo)”與“放”相融合，做到“導(dǎo)”“放”有度，讓學(xué)生的自主與教師的引導(dǎo)合二為一，相互促進(jìn)，才真正有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

四、正確處理“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系。

教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”與“生成”并存。教師在課前需要有充分的準(zhǔn)備，如認(rèn)真鉆研教材，寫備課筆記，然而我們?cè)谏险n時(shí)卻不可拘泥于原來(lái)設(shè)定的程式。課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，課堂學(xué)情靈活多樣、變化莫測(cè)，閱讀教學(xué)的實(shí)踐告訴我們，課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的。因而，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開放地納入彈性靈活的成分。對(duì)于師生對(duì)話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)造的火花，教師應(yīng)敏銳地捕捉，并 予以引燃，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論探究，讓不同體驗(yàn)進(jìn)行交流和爭(zhēng)辯，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)。

在新課程改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式扮演著重要的角色，從某種意義上說(shuō)，它是課程實(shí)施的重要組成部分，是把課程改革落到實(shí)處，并達(dá)到預(yù)期結(jié)果的重要途徑。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力，讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們必須準(zhǔn)確把握課改的基本理念，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，以每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，使語(yǔ)文課程改革沿著正確的方向不斷前進(jìn)。