英語(yǔ)新課程教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)

杜君華

我國(guó)古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者。” 朱熹云：“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)?！笨梢?jiàn)學(xué)習(xí)興趣在傳授知識(shí)過(guò)程中是至關(guān)重要的。如果說(shuō)，曉之以“理”，使學(xué)生“愿”學(xué)，從而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種“應(yīng)然”；動(dòng)之以“情”，使學(xué)生“愛(ài)”學(xué)，從而感悟到學(xué)習(xí)是一種“誠(chéng)然”；授之以“漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)，從而實(shí)踐到學(xué)習(xí)是一種“必然”；那么，激之以“趣”，則使學(xué)生“樂(lè)”學(xué)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是一種“果然”。

本文立足中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科，淺談教學(xué)中的“激趣”藝術(shù)。

一、辯證關(guān)系的調(diào)整──學(xué)生興趣形成的前提

在教學(xué)實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)效率的提高只憑教師單方面是不行的，強(qiáng)行灌輸或強(qiáng)化訓(xùn)練也行不通。新課改要求我們要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、講究方法的靈活性、強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、增強(qiáng)內(nèi)容的趣味性。我在教學(xué)中切實(shí)處理好以下的辯證關(guān)系：

1. 教與學(xué)

“教”與“學(xué)”，重在“學(xué)”，要化“教”為“學(xué)”。這是教育思想的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，往往事倍功半。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，變老師要他學(xué)為他自己要學(xué)，并努力掌握學(xué)習(xí)的技巧與方法，才能使學(xué)生真正學(xué)好英語(yǔ)。我在教學(xué)中，注重讓學(xué)生自學(xué)。每教一篇課文，一定要學(xué)生先自我閱讀，將自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，再與同學(xué)討論解決，如果還不能解決，則上課時(shí)集體討論解決，老師略加點(diǎn)撥。這樣學(xué)生學(xué)得牢固、踏實(shí)。

2. 死與活

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”，這是教育目的的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于知識(shí)的掌握，死記硬背，不注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，不切合生活的實(shí)際，學(xué)習(xí)的效果也不好。英語(yǔ)是一門語(yǔ)言學(xué)科，是現(xiàn)代交際的重要工具之一，如果忽視它的實(shí)用性，那是教學(xué)目的的偏離。在英語(yǔ)教學(xué)中我更注重運(yùn)用，讓學(xué)生在語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用中掌握知識(shí)。每教一篇課文，或讓學(xué)生扮演其中的角色，或讓學(xué)生演示課文情境，或讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫的實(shí)際訓(xùn)練。這樣，學(xué)生學(xué)得活，記得牢，效果好。

3. 外與內(nèi)

“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”，這是教育內(nèi)容的調(diào)整。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于外在的表面的知識(shí)，忽略了內(nèi)在的素質(zhì)培養(yǎng)，許多學(xué)生一畢業(yè)，就把所學(xué)的知識(shí)忘的一干二凈，并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)功。我在教學(xué)中，注重啟蒙于課內(nèi)而得益于課外，或引外助內(nèi)，外為內(nèi)用，或內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。講課中，以課外生活為引例，幫助消化課內(nèi)知識(shí)。教會(huì)學(xué)生舉一反三，掌握規(guī)律，遷移能力。

4. 苦與樂(lè)

“苦”與“樂(lè)”，重在“樂(lè)”，要化“苦”為“樂(lè)”，這是教育方法的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，偏重于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的刻苦，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的引誘。正所謂良藥可口。我們要給學(xué)生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生樂(lè)于接受。我在教學(xué)中，注重方法的多樣、知識(shí)的實(shí)用、內(nèi)容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學(xué)生樂(lè)于學(xué)，也學(xué)得好。

可以肯定的說(shuō)，教學(xué)中切實(shí)處理好以上的辯證關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是符合新課改要求的，是深受學(xué)生歡迎的。

二、愉快氛圍的創(chuàng)設(shè)──學(xué)生興趣形成的條件

初中生正處于智商、心理和生理成長(zhǎng)發(fā)育的多變時(shí)期，往往表現(xiàn)出好奇心強(qiáng)、喜歡模仿、愿意表現(xiàn)、爭(zhēng)強(qiáng)好勝等特點(diǎn)。學(xué)生的這一心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平?jīng)Q定了教育者只能采取知識(shí)性與趣味性融為一體的教學(xué)策略，因勢(shì)利導(dǎo)。在教學(xué)中，我是這樣做的：

1. 趣味導(dǎo)課，引人入勝

“良好的開(kāi)端是成功的一半?！憋L(fēng)趣的開(kāi)場(chǎng)白，生動(dòng)的故事，再配以投影片、錄音機(jī)等所承載的視聽(tīng)材料、影視歌曲、電影錄音剪輯等，都會(huì)不由自主地引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講述現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我制作了投影片：一只孤獨(dú)的小船在海上漂流，同時(shí)播放英文歌曲Sailing。歌詞中反復(fù)出現(xiàn)的是：I'm sailing.這蒼涼、低沉的曲調(diào)一下子就攫取了學(xué)生的心。聽(tīng)完后，我在黑板上板書：I'm sailing.這個(gè)句子，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)，在輕松愉快的心境下就接受了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)。

2. 教唱歌曲，興味盎然

有些短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)不容易掌握，例如 one...the other，學(xué)生會(huì)依據(jù)漢語(yǔ)的思維把它們記成 one...other。為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思維，我教學(xué)生唱 Two Little Black Birds。歌詞是：

Two 1ittle black birds sitting on the hill.

One named Jack and the other named Jill.

Come back Jack，come back Jill.

通過(guò)學(xué)唱這支歌，學(xué)生輕而易舉地就掌握了這一短語(yǔ)。

3. 編順口溜、記憶猶新

教師要有高超的教學(xué)藝術(shù)，以其達(dá)至“余音繞梁三日未絕”的境地。我利用學(xué)生愛(ài)說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)生說(shuō)順口溜。

例如，在練習(xí)元音/ /時(shí)，學(xué)說(shuō)：

Rain，fain，go away.

Come again another day.

All the children went to play.

顯而易見(jiàn)，愉快教學(xué)注意發(fā)揮情感作用，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)和滿足。這應(yīng)該說(shuō)是學(xué)生興趣形成的一個(gè)條件，而且是一個(gè)非常重要的條件。

三、交際手法的運(yùn)用──學(xué)生興趣形成的途徑

廣大師生由于受到升學(xué)考試的壓力，操作的是“應(yīng)試教育”的陳舊模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)書面表達(dá)而忽視口頭表達(dá)，相當(dāng)一部分學(xué)生只能應(yīng)付書面題型，成了“啞巴英語(yǔ)”。因此，加強(qiáng)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)，用聽(tīng)、說(shuō)的方法，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)的能力，尤其顯得必要。中學(xué)英語(yǔ)交際法，以語(yǔ)言的實(shí)際意義為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)際交流和模擬實(shí)踐。從教學(xué)角度看，交際法就是讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言，而非單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)言。簡(jiǎn)言之，交際法教學(xué)要讓學(xué)生最為直觀地接受知識(shí)，眼到、手到、口到、心到。

中學(xué)英語(yǔ)“交際法”大致可以從這樣一些方面著手：

1. 掛圖展示

這是最簡(jiǎn)單、樸素的方法，它把學(xué)生由毫無(wú)寄托的空想引到了實(shí)在的畫面上。我們可以將所授的單詞或語(yǔ)句制作成相應(yīng)的掛圖，然后讓學(xué)生看圖說(shuō)話，要求將單詞或語(yǔ)句運(yùn)用其間。例如：講 capital 這個(gè)單詞，可張掛北京、倫敦、堪培拉等地的風(fēng)景名勝圖片，讓學(xué)生誦讀：Beijing is the capital of China. London is the capital of England. Canberra is the capital of Australia. 這樣，學(xué)生掌握的程度令人滿意，既欣賞到各地的美麗風(fēng)光，又學(xué)會(huì)了相關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用。

2. 實(shí)物呈示

如果說(shuō)掛圖幫助了學(xué)生的理解，但還是“可望而不可及”，那么呈現(xiàn)實(shí)物，則可讓學(xué)生有更切實(shí)的感受。當(dāng)講授到一些實(shí)物名詞時(shí)，不是“紙上談兵”，而是“真槍實(shí)彈”，切實(shí)有物可觸。例如：講 bag，pen watch， pencil-box， pear， banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨、香蕉等實(shí)物，并指示實(shí)物讓學(xué)生讀出相應(yīng)的英語(yǔ)單詞來(lái)。這樣，尋常之物發(fā)揮了不尋常的作用，教學(xué)的效果也好得多。

3. 簡(jiǎn)筆圖示

教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實(shí)物是遠(yuǎn)不夠使用的。那么，我們就可以憑著自己的雙手去即興描繪，于是課堂簡(jiǎn)筆畫應(yīng)運(yùn)而生。這種畫不要求仔細(xì)的臨摹寫實(shí)，也不同于精美的藝術(shù)創(chuàng)作，它只是配合教學(xué)需要的一種達(dá)意傳神的簡(jiǎn)單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。以舊版課文“The Blind Men and the Elephant”為例：教師講述課文時(shí)，繪出六幅六個(gè)盲人摸象不同部位的簡(jiǎn)筆畫，然后一邊指著盲人摸大象部位，一邊啟發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)講述盲人的心理活動(dòng)及與其他盲人的對(duì)話。

4. 情境演示

教具是死的，人是活的。在課堂上，或由執(zhí)教者充當(dāng)示范表演者，或由學(xué)生配合形成靈活的直觀“教具”，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)纳韯?shì)語(yǔ)，傳授或鞏固有關(guān)知識(shí)。例如：復(fù)習(xí) have（has） been to...（去過(guò)某地方）和 have（has） gone to...（到某地方去了）這兩句極易混淆的句型時(shí)，可將教室前邊的適當(dāng)?shù)奶幩謩e假設(shè)成 Shanghai，Beijing， Hong Kong， New York， Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong（香港）狀，讓學(xué)生 A 說(shuō)，Our teacher has gone to Hong Kong. 執(zhí)教者又作從香港走向 New York（紐約）狀，讓學(xué)生 B 說(shuō)，Our teacher has been to Hong Kong， but now he has gone to New York. 再用其它地點(diǎn)表演表述。這樣，在相似的情境中運(yùn)用和理解了句型。

5. 對(duì)話表演

英語(yǔ)是表音文字，通過(guò)模擬對(duì)話，讓學(xué)生讀出語(yǔ)感?？筛鶕?jù)課文實(shí)際，扮演文中人物，或改編課文內(nèi)容、假設(shè)人物，然后由教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話。例：講“The Lion and the Mouse”這篇文章時(shí)，可讓學(xué)生 A 戴上 Lion（獅子）面具，學(xué)生 B 戴上 Mouse（老鼠）面具，學(xué)生 C、D 打扮成 Hunter（獵人）模樣，然后根據(jù)課文，進(jìn)行情節(jié)性對(duì)話。這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的具體運(yùn)用。

6. 電化顯示

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂。收錄機(jī)、投影儀、電視機(jī)、錄像機(jī)乃至多媒體已逐步被教育者作為輔助手段而加以合理利用。例如訓(xùn)練學(xué)生關(guān)于介詞 on， over， above（在……上）的用法辨析時(shí)，便可借助電教設(shè)備，制作成活動(dòng)投影片。如果以“在課桌上有盞燈”為內(nèi)容，則可先制三張圖文燈片：（1） There is a light on the desk. （2） There is a light over the desk. （3） There is a light above the desk. 然后組合顯示給學(xué)生看，學(xué)生很快就明白了其用法區(qū)別。

總之，“激趣”藝術(shù)抓住中學(xué)生好動(dòng)、好奇、愛(ài)表現(xiàn)的心理特點(diǎn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，改變那種學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)、教師圍著教材轉(zhuǎn)的呆板格局，加速課堂雙邊活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)?！凹とぁ彼囆g(shù)的美學(xué)特征就是化抽象為形象，變枯澀為生動(dòng)，這是它為深得廣大教育者青睞的原因所在。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動(dòng)者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個(gè)為什么，并且通過(guò)思考、觀察和動(dòng)手，而找到問(wèn)題的答案時(shí)，在他們身上就會(huì)像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨(dú)立的思考?！边@話是頗有見(jiàn)地的。