探究ESP理論下的高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

施萬(wàn)里

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)改革的進(jìn)一步深入，日語(yǔ)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，作用越來(lái)越顯著。長(zhǎng)期以來(lái)受“知識(shí)本位”的傳統(tǒng)觀念的影響，各個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)行“條塊分割”，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能力結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，對(duì)本專(zhuān)業(yè)以外的知識(shí)了解甚少，難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求。旨在以ESP理論為指導(dǎo)，結(jié)合日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自身特點(diǎn)，構(gòu)建日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)創(chuàng)新型具有專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵的日語(yǔ)人才，使學(xué)生對(duì)自我有足夠的認(rèn)知，并在認(rèn)知中形成自我選擇的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為方式。最終實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)本科畢業(yè)與市場(chǎng)企業(yè)要求的零距離。

關(guān)鍵詞：ESP理論 日語(yǔ)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式

《關(guān)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見(jiàn)》指出，21世紀(jì)的外語(yǔ)人才應(yīng)該具備以下五個(gè)方面的特征：扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較好的素質(zhì)。2010年全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì)議上，教育部要求“積極調(diào)整人才培養(yǎng)類(lèi)型結(jié)構(gòu)”，“以社會(huì)需求為導(dǎo)向，推動(dòng)新一輪高等教育改革”。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求，教育部提出了培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的要求。

一、關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才的理解[FL）]

“復(fù)合型人才”是培養(yǎng)基本功扎實(shí)、知識(shí)面廣、適應(yīng)性強(qiáng)的通才?！皬?fù)合型外語(yǔ)人才”指既熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的各種技能，懂得該門(mén)外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其他一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專(zhuān)多能的人才。對(duì)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)講就是要在打好扎實(shí)的日語(yǔ)語(yǔ)言基本功和牢固掌握日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前提下，拓寬人文學(xué)科知識(shí)和科技知識(shí)，掌握畢業(yè)后所從事的與工作有關(guān)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力。有專(zhuān)家認(rèn)為，復(fù)合型外語(yǔ)人才是指既熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的各種技能，懂得該門(mén)外國(guó)語(yǔ)的基本知識(shí)，也具有其他一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專(zhuān)多能的人才。該模式可以涵蓋經(jīng)貿(mào)外語(yǔ)、商務(wù)外語(yǔ)、國(guó)際新聞、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、教育傳播、外事外交等復(fù)合型專(zhuān)業(yè)。

“日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才”所具備的基本條件：①具備扎實(shí)的日語(yǔ)基本功，能夠出色承擔(dān)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯的相關(guān)工作。②了解外語(yǔ)之外的一門(mén)其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以外語(yǔ)為橋梁，從事該專(zhuān)業(yè)工作。③了解日本的社會(huì)、文化、歷史的概況，了解日本人的性格特點(diǎn)，具有良好的跨文化交際能力。

二、ESP理論

ESP理論是一門(mén)外語(yǔ)教學(xué)理論，是一種實(shí)用性高的教學(xué)途徑，在理論層面上指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐。ESP（English for Specific Purposes）即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，興起于20世紀(jì)60年代初期。Pauline Robinson認(rèn)為，ESP是用來(lái)研究某個(gè)具體學(xué)科或者作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程來(lái)學(xué)習(xí)的。主要滿足特定的人群對(duì)特定職業(yè)、特定學(xué)科學(xué)習(xí)的需求開(kāi)設(shè)的外語(yǔ)課程。Hutchinson&Waters認(rèn)為ESP是一種教學(xué)模式，即學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)的中心，需求為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。ESP有著鮮明的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的明確，教學(xué)內(nèi)容涉及的是相關(guān)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)。ESP既要滿足語(yǔ)言，語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，教育學(xué)知識(shí)的教學(xué)，還要兼顧學(xué)習(xí)者所研習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

ESP理論目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)。它有兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：其一，ESP學(xué)習(xí)者多是正從事各種專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)人才，如工程師、企業(yè)家、醫(yī)師等，或是在崗或者正在接受培訓(xùn)的各類(lèi)人員，或是在校大、中專(zhuān)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)大學(xué)外語(yǔ)的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，也包括學(xué)習(xí)對(duì)外貿(mào)易、國(guó)際金融、涉外保險(xiǎn)、國(guó)際新聞等課程的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生其二，ESP學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是把外語(yǔ)作為一種手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)，以便進(jìn)一步進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，如各類(lèi)大學(xué)的非外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，或者是把外語(yǔ)作手段或工具來(lái)學(xué)習(xí)以便有效地完成各項(xiàng)工作。ESP的精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要。

三、ESP理論下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

自跨入新世紀(jì)以來(lái)，科技正在飛速發(fā)展，交叉學(xué)科如雨后春筍般不斷出現(xiàn)，自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)已不再是獨(dú)立的個(gè)體。培養(yǎng)復(fù)合型人才成為了時(shí)代的需求。復(fù)合型人才培養(yǎng)主要是指高等學(xué)校在一定時(shí)間和學(xué)歷層次條件下將有一定跨度的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行郵寄的交叉滲透，使受教育者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)達(dá)到優(yōu)化組合，成為專(zhuān)業(yè)遷移能力較強(qiáng)的、一專(zhuān)多能型人才的教育過(guò)程。在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，許多高校根據(jù)本學(xué)校本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，探索著復(fù)合型外語(yǔ)人才的培養(yǎng)模式。對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院、系來(lái)說(shuō)，本課題組認(rèn)為外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)方向更符合外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，也更具可行性。結(jié)合ESP理論和日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)本課題組做了一下探索。

（一）社會(huì)需求與本土化選擇相結(jié)合

培養(yǎng)日語(yǔ)復(fù)合型人才是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱規(guī)定的日語(yǔ)人才培養(yǎng)的方向，付諸實(shí)踐是勢(shì)在必行的。但由于各校校情不同，其培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格以及教學(xué)內(nèi)容與形式自然會(huì)有區(qū)別。①本地分析。我校位于贛州市。贛州是江西省第二大城市，常稱(chēng)為贛南地區(qū)，贛州東接福建三明和龍巖，南至西南臨廣東梅州、河源和韶關(guān)，處于東南沿海地區(qū)向中部?jī)?nèi)地延伸的過(guò)渡地帶，是內(nèi)地通向東南沿海的重要通道之一。由于贛州的地理位置，我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生多數(shù)就業(yè)于廣州、東莞、深圳、佛山等地的日企或中日合資企業(yè)公司。②需求分析。據(jù)畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)，我校80%的學(xué)生在日資或中日合資企業(yè)公司從事外貿(mào)相關(guān)工作。5%的畢業(yè)生選擇繼續(xù)升學(xué)深造，剩下5%進(jìn)入公務(wù)員行列。③本校日語(yǔ)課程分析。高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，尤其如江西省高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生百分之九十九是從零起點(diǎn)學(xué)習(xí)日語(yǔ)，我校亦是此種情況。所以我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置在一二年級(jí)主要讓學(xué)生鞏固日語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力。開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)日語(yǔ)、中級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)語(yǔ)法等課程。三四年級(jí)的課程主要面向?qū)I(yè)方向。

（二）復(fù)合型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

日語(yǔ)教學(xué)大綱中明確指出日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程分為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)三種類(lèi)型，其中第三種類(lèi)型的課程為相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程：指與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。此類(lèi)課程就為培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才提供了指導(dǎo)。這里我們探討外語(yǔ)復(fù)合應(yīng)用型人才教育培養(yǎng)模式的構(gòu)建。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)日語(yǔ)人才的需求越來(lái)越多元化，各種不同的行業(yè)需要大批不同層次的日語(yǔ)人才。其中，復(fù)合應(yīng)用型人才很受關(guān)注。因此，我校本科日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不斷地對(duì)原有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行各種試探性的、嘗試性的改革，目前主要有以下幾種模式：

1日語(yǔ)+一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

這里所指的“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”是指日語(yǔ)語(yǔ)言文化和文學(xué)方面的知識(shí)；為此我校開(kāi)設(shè)了日語(yǔ)精讀、日本文學(xué)、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)語(yǔ)音、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)語(yǔ)法、日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)等課程。

2日語(yǔ)+一定的專(zhuān)業(yè)方向

這里的“專(zhuān)業(yè)方向”既可指日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)的應(yīng)用方面，如“翻譯、文學(xué)、文化”等，也可指更廣闊的其他學(xué)科和領(lǐng)域，如“經(jīng)貿(mào)、法律、金融”等；我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方面開(kāi)設(shè)日本文化、日本概況、日漢翻譯、商務(wù)日語(yǔ)、旅游日語(yǔ)、電子商務(wù)等課程。除此之外，發(fā)揮學(xué)校多學(xué)科優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)雙學(xué)位課程和選修其他學(xué)院學(xué)科知識(shí)，打破學(xué)科壁壘，改變長(zhǎng)期知識(shí)本位，學(xué)生能力結(jié)構(gòu)單一的現(xiàn)狀。通過(guò)知識(shí)的交叉復(fù)合，讓學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)；加強(qiáng)學(xué)校與周邊企業(yè)的聯(lián)系與合作，建設(shè)日語(yǔ)實(shí)習(xí)基地來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力；培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、溝通交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

根據(jù)當(dāng)前的情勢(shì)，第二種模式更加接近“寬口徑”的知識(shí)構(gòu)建原則，也更加符合復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。它體現(xiàn)了新時(shí)代外語(yǔ)人才應(yīng)該具備“扎實(shí)的語(yǔ)言功底”的要求，確定語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)地位；它體現(xiàn)了語(yǔ)言與專(zhuān)業(yè)的緊密“融合”。那就是語(yǔ)言與其承載的內(nèi)容的嵌入。這種模式使得外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)面向其他專(zhuān)業(yè)開(kāi)放，使得外語(yǔ)人才不僅能夠從事包括語(yǔ)言文字、文學(xué)研究的工作，也可以從事包括新聞、法律、教育、經(jīng)貿(mào)、科技等各學(xué)科領(lǐng)域的工作。外語(yǔ)人才不僅精通一門(mén)或者多門(mén)外語(yǔ)，同時(shí)還可以熟悉相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，成為具有全球化意識(shí)的全面型、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語(yǔ)

新時(shí)代人才培養(yǎng)的概念是拓展的。就日語(yǔ)人才來(lái)講，既懂得一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又能熟練地運(yùn)用日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外交流和合作已經(jīng)成為當(dāng)前應(yīng)用科學(xué)培養(yǎng)的方向。我們既要根據(jù)大綱要求，也需要根據(jù)市場(chǎng)需求，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，打破常規(guī)善于利用資源來(lái)培養(yǎng)符合需要的復(fù)合型人才。雖然這個(gè)過(guò)程并非一蹴而就，但是會(huì)逐步推進(jìn)。

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