《管理學基礎》課程設計

付偉

摘 要：秉持“能力本位、就業(yè)導向”的高職教育理念，結合自身實際教學經驗，對本課程實施了以學生就業(yè)需求為依據(jù)，以工作過程為導向，工學結合為切入點的課程設計，取得了較好的效果。

關鍵詞：高職 工作過程 課程設計

1課程設計理念

《管理學基礎》是管理類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程。本課程主要講述管理學概論（概念、原理、決策、組織文化等）、管理學的發(fā)展史及主流的理論和代表性觀點，管理的四大基本職能（計劃、組織、領導和控制）等內容，是理論性與實踐性較強的專業(yè)基礎課程。根據(jù)課程特點，以經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)定位為課程總目標，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、營銷策劃、銷售與管理、溝通協(xié)作等職業(yè)能力為基礎，著眼于學生職業(yè)崗位能力以及綜合職業(yè)素質養(yǎng)成，充分利用教學資源，實現(xiàn)“教、學、做”有機統(tǒng)一，以調動學生積極性和自覺學習為核心，以模擬實踐教學為主線，建立多渠道、獲取式教學系統(tǒng)的教學方法體系。建立以講授、師生互動、案例分析、輔導答疑、模擬實踐、技能訓練、第二課堂、調查訪問融為一體的教學方法體系，達到本課程培養(yǎng)從事一線管理工作的應用型人才的教學目標。

2課程目標

21知識目標

通過學習，使學生系統(tǒng)地掌握管理學的基本概念、理論和方法，為進一步學習有關專業(yè)課程打下必要的理論基礎，同時為實際工作提供必要的理論指導。

22能力目標

使學生具備運用所學習的管理理論指導實際工作，具備解決日常管理中相關具體問題的基本能力，同時有助于培養(yǎng)學生樹立工標準化管理的意識，嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和良好的團隊合作意識?？梢元毩㈤_展相關管理活動的組織，解決一些簡單的管理過程中出現(xiàn)的事務問題，可以樹立良好的管理意識，為以后在實際工作中可以運用相關管理理論創(chuàng)造更好的效益。以培養(yǎng)學生參與企業(yè)管理的應用能力為主要目的，具有良好應用性和可操作性。

23素質目標

使學生初步對本書涉及的相關的管理理論和方法有所了解和掌握，樹立標準化管理意識，從而達到掌握、遵守、應用管理理論和方法的目的；形成依法管理的職業(yè)素養(yǎng)。

3課程內容

在教學實踐中運用模塊化的教學方法，將課程內容歸納成為以下12塊學習項目，46個工作任務：

41在實際教學過程中教師是教學活動主導，要做好引導者、組織者、設計者和咨詢者的角色，由于課程理論性較強，實踐結合問題尤為重要，以行動導向為基礎，課堂講授法、案例教學法、情景模擬法等教學方法，實現(xiàn)理論實踐一體化教學。

（1）以激勵學生自主學習為目標，使教學從“以教師為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生為中心”，樹立教師是學生自主學習的“指導者”的理念；

（2）要建立系統(tǒng)化的由學生參與的交互式教學形式，積極推進教學方法改革與實踐教學；

（3）加強現(xiàn)代化教學手段建設，建立紙質、聲音、電子、網絡等多種媒體構成的立體化教學載體，為學生自主學習提供了條件；

（4）探索建立多渠道的獲取式學習方式，介紹課外必讀書目、推薦網絡學習資源、布置必須通過學習或調查課外東西才能回答的作業(yè)、構建激勵學生自主學習的機制與氛圍，由學生能動地利用多條獲取知識的渠道，自主地、創(chuàng)造性地去完成學習任務。