基于素質(zhì)本位的“訂單式”人才培養(yǎng)模式探討

殷永生

摘 要：隨著時代發(fā)展，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)勢必由能力本位向素質(zhì)本位理念逐漸轉(zhuǎn)變。本文主要闡述了能力本位理念下“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題，提出了構(gòu)建素質(zhì)本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本要素及其實施意義。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)本位 訂單式 培養(yǎng)模式

幾十年來，我國的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式經(jīng)歷了從“知識本位”、“技能本位”到“能力本位”的發(fā)展變化過程。直到今天在我國高等職業(yè)教育領(lǐng)域，“能力本位”仍占有主流地位。然而當(dāng)我們步入知識經(jīng)濟(jì)時代，對人才的需求不僅要求知識面寬，技能強(qiáng)，而且要素質(zhì)高，同時要具有一定專長，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。一個注重培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，專博結(jié)合的通才培養(yǎng)模式已是人才培養(yǎng)模式改革的共同趨勢。這就要求高等職業(yè)教育也應(yīng)改進(jìn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合型人才培養(yǎng)模式。素質(zhì)本位理念的人才培養(yǎng)模式即符合這一要求。

一、關(guān)于“素質(zhì)本位”

“素質(zhì)本位”高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的研究并不多見，最早提出素質(zhì)本位職業(yè)教育這一概念的是解延年。他將此概念定義為：所謂素質(zhì)本位職業(yè)教育，指的是以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)的全面素質(zhì)教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

周明星從廣義和狹義兩個角度對素質(zhì)本位職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的概念做出了解釋。廣義上的素質(zhì)本位職業(yè)教育，應(yīng)該是以聯(lián)合國教科文組織提出的“教育的四大支柱”為核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活和學(xué)會生存等綜合素質(zhì)的一種職業(yè)教育模式。狹義的素質(zhì)本位職業(yè)教育就是加強(qiáng)學(xué)生彈性素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)目標(biāo)由針對狹隘的職業(yè)崗位拓展到職業(yè)群、職業(yè)生涯，著眼于職業(yè)適應(yīng)能力的提高以及職業(yè)情商的養(yǎng)成，包括職業(yè)品德、職業(yè)知識、職業(yè)能力和從事某種職業(yè)所必需的健康心理和體質(zhì)，是著眼于個人可持續(xù)發(fā)展的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、高等職業(yè)教育學(xué)生素質(zhì)的基本構(gòu)成

高等職業(yè)教育的學(xué)生素質(zhì)可分為三部分：第一，基礎(chǔ)性素質(zhì)；第二，專業(yè)性素質(zhì)；第三，創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)造性素質(zhì)?；A(chǔ)性素質(zhì)包括：科學(xué)文化基礎(chǔ)知識、基本技能、基本能力、基本職業(yè)道德品質(zhì)、基本職業(yè)個性傾向、基本愛好等，這些因素是一個職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生走向社會，從事一項工作所必須具備的基本性素質(zhì)。專業(yè)性素質(zhì)包括：與某一專業(yè)工作密切相關(guān)的理論知識和方法知識。例如，某一專業(yè)工作所需的實踐操作能力和技能；某一專業(yè)工作所必備的職業(yè)道德品質(zhì)和興趣愛好以及個性特點(diǎn)等。而創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)造性素質(zhì)則主要包括：終身學(xué)習(xí)的能力、適應(yīng)不斷更新變化的專業(yè)工作的態(tài)度與能力、在專業(yè)工作中敢于創(chuàng)業(yè)的精神與個性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)和人格品質(zhì)等。這三部分素質(zhì)之間相互依存和影響，構(gòu)成一個完整的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。相比較而言，基礎(chǔ)性素質(zhì)更為一般化一些，它在學(xué)生的素質(zhì)中起著通用性、基礎(chǔ)性的作用；而專業(yè)性素質(zhì)則與將來要從事的某種專業(yè)工作直接相關(guān)，在面上更集中和窄了一些，但在水平上更為精專和深化。創(chuàng)業(yè)性、創(chuàng)造性素質(zhì)則是一種高層次的素質(zhì)，它既是一個人在一種專業(yè)工作中所必需的，又是一個人從一種專業(yè)工作變換到另一種專業(yè)工作所必備的。

三、“訂單式”人才培養(yǎng)模式

“訂單式”培養(yǎng)通常是學(xué)校根據(jù)用人單位的標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求，與用人單位共同確定培養(yǎng)目標(biāo)，制定并實施教學(xué)計劃，實現(xiàn)定向培養(yǎng)的教育模式。它就業(yè)導(dǎo)向明確，企業(yè)參與程度深，能極大地調(diào)動學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的積極性，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學(xué)校、用人單位與學(xué)生的多贏，是一種產(chǎn)學(xué)合作的高層次形式?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是近年來我國高職教育領(lǐng)域中人才培養(yǎng)模式改革與探索中的持續(xù)熱點(diǎn)。然而，目前的高職“訂單式”人才培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)相對來說還是偏重于能力本位的，它過于強(qiáng)調(diào)以實用為目的，偏離了“教育的根本宗旨在于培養(yǎng)全面發(fā)展的人才”的要求。隨著用人需求、教育環(huán)境、學(xué)生個體等客觀環(huán)境的變化，側(cè)重能力本位的“訂單式”培養(yǎng)模式的弊端逐步顯現(xiàn)出來，人才培養(yǎng)模式由能力本位向素質(zhì)本位轉(zhuǎn)變的時機(jī)已經(jīng)成熟。

四、傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式存在的問題

傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)模式大多具有濃厚的“能力本位”色彩，隨著時代的發(fā)展，其局限性開始逐步體現(xiàn)出來。

1.校企雙方利益協(xié)調(diào)難度大

“訂單式”人才培養(yǎng)模式以產(chǎn)學(xué)合作為切入點(diǎn)和立足點(diǎn)，但是合作本身也是一個利益權(quán)衡與博弈的過程。學(xué)校的教書育人和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營如何并行不悖，學(xué)校本身在合作中如何保持自身獨(dú)立地位，雙方在利益分配中如何取舍，雙方的權(quán)責(zé)如何劃分及制衡，有的學(xué)生若在畢業(yè)后有新的發(fā)展機(jī)會或動向，但限于合同關(guān)于服務(wù)年限的規(guī)定而無法轉(zhuǎn)換；或者用人單位當(dāng)初的承諾在學(xué)生畢業(yè)以后不能完全兌現(xiàn)等等，這些突現(xiàn)的“機(jī)會成本”都會在很大程度上對“訂單培養(yǎng)”模式的縱深推進(jìn)產(chǎn)生很大影響，這些問題都有待深入探索。

2.培養(yǎng)人才的針對性過強(qiáng)

“訂單式”人才培養(yǎng)的目的性過于具體明確，導(dǎo)致的直接后果就是企業(yè)或?qū)W校都以特定的崗位要求為教學(xué)參照，學(xué)生在畢業(yè)前被提前“預(yù)約”，雖然增加了就業(yè)的穩(wěn)定性，提高了就業(yè)率，但難免對學(xué)生學(xué)業(yè)的完成、知識的積累產(chǎn)生較大影響，不可能有更多的時間去培養(yǎng)學(xué)生的多種職業(yè)技能和轉(zhuǎn)崗能力，易造成學(xué)生知識結(jié)構(gòu)過窄，日后不能適應(yīng)知識與技能的更新，特別是缺乏自主創(chuàng)新能力。如果被提前“預(yù)定”，他們中的一部分可能從此不再用功學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，學(xué)校在教學(xué)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)手段等方面存在一定的短期性，長此以往將會影響教育資源效益的全面提升。

3.時效問題

“訂單式”人才培養(yǎng)模式的一大障礙就在于信息獲取的不對稱和滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)校希望企業(yè)早下訂單、下準(zhǔn)訂單，但企業(yè)的人才需求經(jīng)常發(fā)生變化，過早確定就業(yè)方向和崗位，往往不能很好地適應(yīng)人力資源需求的變化，大大阻礙著訂單培養(yǎng)規(guī)模效益的提升。這就要求校企雙方建立一種緊密的一體化聯(lián)絡(luò)機(jī)制，在下“訂單”的時間、人才層次、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等方面形成雙方認(rèn)可的可行計劃。

五、素質(zhì)本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)建要素

要滿足學(xué)生和用人單位對個性化教育的需求，不僅要采取開放、靈活、多樣化的培養(yǎng)模式，而且要滿足該模式實施的基本要素。為確?；谒刭|(zhì)本位“訂單式”人才培養(yǎng)實施的有效性，必須具備以下基本要素：

1.校企雙方的緊密、深度合作

實施素質(zhì)本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式的最基本條件是校企雙方的緊密合作，只有學(xué)校承接到企業(yè)的“訂單”，才能實施“訂單式”人才培養(yǎng)。因此，學(xué)校要密切聯(lián)系用人單位，廣泛收集企業(yè)的用人信息，主動到用人單位宣傳學(xué)校的辦學(xué)理念和專業(yè)特色，或者把企業(yè)的專家、領(lǐng)導(dǎo)請到學(xué)校，實地參觀實訓(xùn)車間、教學(xué)課堂，大力推薦學(xué)生，爭取“訂單”數(shù)量，以確?！坝唵巍钡囊?guī)?；⑦B續(xù)性。

2.辦學(xué)理念鮮明和專業(yè)特色突出

專業(yè)實力強(qiáng)、社會聲譽(yù)好的高校，容易引起用人單位的關(guān)注，也容易找到實施“訂單式”人才培養(yǎng)的切合點(diǎn)。學(xué)校的專業(yè)設(shè)置要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展相結(jié)合，貼近行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)。因為只有堅定為企業(yè)和學(xué)生服務(wù)的信念，緊密貼近區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的、高素質(zhì)高質(zhì)量的人才。

3.選擇具有明確素質(zhì)能力要求的企業(yè)合作

職業(yè)教育的最終目的是要為畢業(yè)生找到合適的工作崗位，因此選擇合作的企業(yè)，首先，必須是能夠提供足夠數(shù)量的工作崗位、社會口碑好、經(jīng)濟(jì)效益高和員工待遇好，能代表行業(yè)發(fā)展前景的朝陽企業(yè)，只有這樣學(xué)生才愿意參與“訂單式”人才培養(yǎng)，有生源才能實施人才培養(yǎng)計劃。其次，有了明確的崗位，學(xué)校可以有針對性地選擇知識、確定傳授方法及預(yù)期要達(dá)到的效果，從而有的放矢地開展教學(xué)工作，減少教學(xué)中的盲目性。再者，學(xué)生也可以根據(jù)崗位知識與技能的特點(diǎn)，結(jié)合自己的興趣、愛好，選擇將要從事的工作崗位，制定詳細(xì)的教學(xué)計劃。

4.遵循自愿原則選擇學(xué)生

學(xué)生不僅是教育的投資者，而且是教育的受益者，在學(xué)習(xí)過程中他們有權(quán)利選擇和享受較好的教育服務(wù)。因此，“訂單班”的學(xué)生應(yīng)該是在自愿的原則下報名，然后進(jìn)行篩選。學(xué)校在做宣傳工作時，應(yīng)該盡可能詳細(xì)、實事求是地介紹企業(yè)的情況，包括畢業(yè)后的就業(yè)崗位和薪酬，并幫助學(xué)生分析進(jìn)入“訂單班”的利弊，使學(xué)生完全清楚自己的選擇。同時，在簽訂“訂單”之前，企業(yè)也應(yīng)該對學(xué)生以往的學(xué)習(xí)情況和素質(zhì)有基本的了解，使選拔出來的學(xué)生符合市場和企業(yè)的用人要求，從而保證“訂單”的質(zhì)量。

5.建設(shè)素質(zhì)本位“訂單式”教學(xué)需要的“雙師型”隊伍

“訂單式”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生是適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就需要教師隊伍不僅要求專業(yè)理論水平高，而且要有豐富的一線經(jīng)驗和較強(qiáng)的動手實踐能力。教學(xué)時要不斷地深入到生產(chǎn)實踐中去，到市場中去，在實踐中對學(xué)生崗位能力進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能保證“訂單”培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，教師隊伍中應(yīng)該有一定比例的由“訂單式”需求方所配備的高級專業(yè)技術(shù)人員或者管理人員。

6.有完備的實訓(xùn)場地

實訓(xùn)是“訂單式”人才培養(yǎng)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，完備的實踐教學(xué)基地是實行素質(zhì)本位“訂單式”人才培養(yǎng)模式不可或缺的條件。由于實訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)用人單位的要求而定，與生產(chǎn)實際非常接近，因此，有些實訓(xùn)項目可能是學(xué)校教學(xué)實踐中從未開設(shè)過的，這對指導(dǎo)教師和實訓(xùn)設(shè)備方面提出了新的、更高的要求。一般校內(nèi)實踐教學(xué)基地要求具有仿真性、先進(jìn)性、通用性、開放性，但為了實現(xiàn)真正意義上的人才培養(yǎng)與職業(yè)技能崗位的零距離對接，可以把實訓(xùn)課堂搬進(jìn)企業(yè)，讓學(xué)生真正掌握實際操作、了解企業(yè)。

六、素質(zhì)本位“訂單式”培養(yǎng)的意義

“訂單”培養(yǎng)是眾多職業(yè)學(xué)校經(jīng)過長期探索而總結(jié)出的一種行之有效的人才培養(yǎng)模式?；谒刭|(zhì)本位“訂單式”培養(yǎng)模式則更符合時代對人才培養(yǎng)的要求，它對于職業(yè)教育實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)體系到現(xiàn)代教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)生的能力素質(zhì)、技術(shù)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，解決學(xué)生的就業(yè)問題等等，都發(fā)揮了重要的作用，并已逐漸得到社會的認(rèn)可。對于該模式的積極意義，我們可以從學(xué)校、用人單位、學(xué)生這三方主體出發(fā)進(jìn)行分析。

對于學(xué)校而言，面向市場和企業(yè)實施“訂單”辦學(xué)，學(xué)校就可以根據(jù)企業(yè)和市場的需要準(zhǔn)確定位，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程教材、教學(xué)方法都圍繞學(xué)生的素質(zhì)能力做文章，有助于提高中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過校企合作，職業(yè)院校實現(xiàn)了人才培養(yǎng)與市場需求的零距離對接，能夠借助用人單位的資源優(yōu)勢，彌補(bǔ)專業(yè)課教學(xué)的不足；還能加速“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，辦學(xué)效益十分明顯。

對于用人單位而言，“量身訂做”的高素質(zhì)人才能更直接地實現(xiàn)從學(xué)生到員工的角色轉(zhuǎn)化，降低了培訓(xùn)成本，節(jié)省了培訓(xùn)時間，減少了企業(yè)的人力資源成本。更重要的是，企業(yè)人力資源的開發(fā)將更具前瞻性和主動性，帶來了人力資源開發(fā)理念和方式的轉(zhuǎn)變。企業(yè)由此會對職業(yè)教育有更深的了解和更多的信任，關(guān)注職業(yè)教育的程度會更高。真正實現(xiàn)“雙贏”。

對于“訂單”模式下的學(xué)生而言，最明顯最直接的作用就是規(guī)避了就業(yè)風(fēng)險。通過訂單培養(yǎng)，打通了產(chǎn)學(xué)結(jié)合的路徑，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性；能夠更加自覺的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和操作技能，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而為以后參加工作、走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。

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注：本文系全國商科教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度課題“素質(zhì)本位理念下高職‘訂單式人才培養(yǎng)模式研究”成果，項目編號：SKKT-12076。