創(chuàng)新教育在教育教學中的操作流程

劉偉　張玉山

知識經濟發(fā)展的最主要動力源泉是創(chuàng)新，人才資源優(yōu)化的本質是創(chuàng)新，世界教育改革的焦點是創(chuàng)新，素質教育的核心目標也是創(chuàng)新。創(chuàng)新教育的關鍵是教師，教師是創(chuàng)新教育的操作者、實施者，學生往哪個方向走，當“司機”的老師握著方向盤。

1. 教師要把創(chuàng)新教育落實到日常教學中去。首先要學會“反思”，反思自己“輕車熟路”的方法，是不是創(chuàng)新教育?！胺此肌钡姆绞绞墙o自己提出問題：“這樣做，學生到底受益多少？益多還是害多，有沒有比這更好的辦法？”只有常常問自己，不斷的從自己頭腦中拋去落后陳舊的東西，留出空間，才能有接納新東西的欲望，才能有尋找新東西充實自己的欲望，產生“我不想和別人一樣，我不想用這樣低效的方法”的強烈意識。用陌生的眼光審視并挑戰(zhàn)自己的教學行為，才能把自己從非創(chuàng)新教育的路子上拉回來，才能不誤人子弟。

首先，備課時要把握基礎教育的本質特點，即“基礎性”。把創(chuàng)新教育目標定位在基礎性上，所謂“基礎性”就是以培養(yǎng)學生基礎創(chuàng)新素質為主。它主要包括：創(chuàng)新知識、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新想象、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新審美、創(chuàng)新技法等。

其次，是教師要因材施教，設置合理的創(chuàng)新目標，創(chuàng)新目標可以是上面提到的一點或兩點，不可過多或過深。在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)中，有一種誤區(qū)要注意，即把創(chuàng)新思維等同于發(fā)散思維。其實創(chuàng)新思維能力不僅如此，它包括許多方面。

第三，教師要獨立鉆研教材，不唯書、不唯上、不唯權威，不做教參的販賣者。要收集相關資料，參與多種方法，設計教學過程。必要時為學生設計一種資料目錄卡，把學生引向更廣闊的知識海洋，讓學生撈取所需的東西，享受到積累的快樂和幸福。

教師還要盡量提早備課，使自己和學生有充足的時間去搜集資料，準備教具、學具，使課堂教學有備無患，游刃有余。

課堂教學是主渠道，上課是教學流程的重要環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)新教育的主陣地。課堂教學中，教師要引導學生克服心理障礙，營造情境，使學生不盲目崇拜教師、教材，敢于懷疑，敢于提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新個性品質。不讓學生機械地做忠實的聽眾，教師要不怕學生發(fā)言超過自己的設計范圍無法收場，不要怕學生問倒自己。自古就有“青出于藍，而勝于藍”之說，學生勝過自己是為師的驕傲。

營造“情境”，就要營造師生之間平等、融洽的氛圍，使學生在充滿興趣與快樂的情緒中學習，激活“兩主”積極性、主動性。（兩主：教師為主導，學生為主體。）在“三無”的環(huán)境中，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，敢于發(fā)表自己的見解。（三無：無呵斥批評，無定論性評價，無終止爭論決定。）

營造情境，要著重營造引入新課的“情境”。采用圖像、游戲、現(xiàn)實生活問題、兒歌、歌曲、懸念等方法創(chuàng)設情境，給全課渲染上情緒色彩，在學生情緒、情感熱流奔涌中自己學完全課，才會達到事半功倍的效果。

3. 創(chuàng)新始于問題。問題產生于“好奇”與“質疑”，問題大致可以分為三種：呈現(xiàn)型、發(fā)現(xiàn)型、創(chuàng)造型。有價值的問題是發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型。沒有問題，牛頓就不能發(fā)現(xiàn)萬有引力；沒有問題就沒有愛迪生的千百項發(fā)明創(chuàng)造，有疑必有問。

“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”。“人們在學習和實踐活動中積累起來，而存貯在大腦中的知識單元，我們稱之為相似塊，人們對外界的認識過程常常依賴它的存在?！?/p>

想讓學生學會設疑，首先要讓學生了解老師是怎樣設疑的，讓學生學會模仿，然后才能逐漸學會提出聰明的問題，有價值的問題。用換位的方法強化練習，讓學生像老師那樣備課上課，學生就能夠提出關鍵性的問題了。提出問題比解決問題更重要。能夠提出問題，還取決于學生是否敢用懷疑的態(tài)度對待教師、教材，是否能提出比教師更高明的見解，比書上更好的方法。打破自身思維的束縛，站在教師和書上不同的角度去看問題，習慣于“質疑”，與學生從“質疑”中嘗到的甜頭、受到的鼓勵多少有關，所以，我們要讓學生多嘗嘗“質疑”的快樂，對“質疑”上癮，樂此不疲，“質疑”才會真正為學生所擁有，成為學生創(chuàng)新能力提高的法寶。

總之，創(chuàng)新教育的實施，要具體操作于教學全程，才能實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標。作為教師，只有在教學流程中探索創(chuàng)新，才會與時俱進，站得穩(wěn)三尺講臺，為社會培養(yǎng)出急需的創(chuàng)新型人才。