智慧課堂，為學(xué)生創(chuàng)作而教

李慶華

Scratch，一個(gè)由麻省理工學(xué)院開發(fā)的一套開源的，為兒童準(zhǔn)備的編程環(huán)境。它不需要學(xué)生編寫任何代碼，只要使用鼠標(biāo)拖拽事先準(zhǔn)備好的命令組件就可以組成游戲，卡通和動(dòng)畫。學(xué)生學(xué)習(xí)scratch，就像兒童玩積木一樣簡單而有趣。筆者采用scratch進(jìn)行了兒童數(shù)字文化創(chuàng)作課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，課程的核心理念是“為學(xué)生創(chuàng)作而教”?；镜慕虒W(xué)模式有5個(gè)階段。即：提出創(chuàng)作主題→范例分析→模仿設(shè)計(jì)→自由創(chuàng)作→分享交流。本課例的教學(xué)內(nèi)容是用scratch軟件創(chuàng)作電影投票器軟件，旨在充分體現(xiàn)讓學(xué)生表達(dá)自己的思想。

scratch電影投票器軟件界面如下：

第一階段：提出創(chuàng)作主題

筆者所在學(xué)校，每學(xué)期都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，其中有一項(xiàng)是帶領(lǐng)學(xué)生觀看電影。影院每次都會(huì)提供三部電影讓學(xué)校選擇一部進(jìn)行放映。針對學(xué)生已經(jīng)有了一些模仿創(chuàng)作的經(jīng)歷，筆者適時(shí)把這一信息告知學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么不能我看電影我作主呢？我們可不可以利用scratch軟件來創(chuàng)作一款軟件來反映我們的意愿呢？學(xué)生對于“當(dāng)家作主”的愿望非常強(qiáng)烈，創(chuàng)作的熱情非常高漲，都急切并興奮地想投入到創(chuàng)作“電影投票器”軟件的主題學(xué)習(xí)中。

第二階段：范例分析

筆者在教學(xué)開始時(shí)，首先通過讓一組學(xué)生進(jìn)行“電影投票器”軟件的投票模擬實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生很快進(jìn)入了軟件創(chuàng)作的積極氛圍之中。接著筆者引導(dǎo)學(xué)生分析軟件中的主要角色。

本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是用scratch來創(chuàng)作電影投票軟件，其主要的技術(shù)知識(shí)點(diǎn)有二個(gè)，即電影變量、投票人數(shù)變量（scratch軟件變量模塊中）的設(shè)置與變化；投票結(jié)果分析判斷（scratch軟件控制模塊和數(shù)字和邏輯運(yùn)算模塊中）。

筆者以電影投票軟件為例，在課堂上運(yùn)用大約15分鐘時(shí)間，以實(shí)例完整創(chuàng)作進(jìn)行分析。這樣設(shè)計(jì)的好處是，一方面學(xué)生能完整清晰地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的效果；完全可視化的學(xué)習(xí)結(jié)果（這里是指投票軟件的實(shí)際體驗(yàn)），這是學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣重要的外部驅(qū)動(dòng)力；另一方面，一個(gè)完整的案例分析增強(qiáng)了技術(shù)知識(shí)的系統(tǒng)性。下面以課堂實(shí)錄的形式來介紹筆者是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)解決這二個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，進(jìn)行范例分析的。

課堂教學(xué)實(shí)錄一：

師：大家都知道電影投票器具有投票和統(tǒng)計(jì)兩項(xiàng)功能。我們首先分析一下投票功能。投票中有哪些不斷變化的數(shù)量呢？

學(xué)生1：影片一投票人數(shù)、影片二投票人數(shù)、影片三投票人數(shù)。

學(xué)生2：還要有總票數(shù)。

師：在程序中這些不斷變化的數(shù)量就是變量。那么，這些變量在游戲開始的時(shí)候分別應(yīng)該是多少？

學(xué)生：游戲開始時(shí)這些變量都是0。

師：在現(xiàn)實(shí)生活中，我們投電影海底總動(dòng)員一票，那么海底總動(dòng)員的票數(shù)就增加一票。在程序設(shè)計(jì)中，我們投電影海底總動(dòng)員一票，那么就是什么變量增加？

學(xué)生：TP1（電影一投票人數(shù)變量）變量增加1。

師：除了TP1（電影一投票人數(shù)變量）變量增加1，還有什么變量會(huì)同時(shí)發(fā)生變化？

學(xué)生：總票數(shù)也會(huì)增加1。

師：除了給電影海底總動(dòng)員投票變量tp1和zps會(huì)發(fā)生變化，你還能聯(lián)想到給其他電影投票，什么變量會(huì)發(fā)生變化嗎？

學(xué)生：給電影二投票……

學(xué)生：給電影三投票……

師：小組先討論一下，怎樣利用SCRATCH積木命令實(shí)現(xiàn)投票功能呢？

學(xué)生分析、討論得出結(jié)論：可以單擊角色投票；按指定鍵投票。

師：你們能把分析的設(shè)想通過積木命令來表達(dá)嗎？

學(xué)生探索搭建積木命令。

設(shè)計(jì)思路：

這一階段教師創(chuàng)設(shè)“電影投票”虛擬生活情境來生成問題，教師讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到電影投票器變量的新建與變化這一知識(shí)點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生分析投票功能，通過投票中變化的數(shù)量，引出程序設(shè)計(jì)中變量的概念，然后教師通過讓學(xué)生聯(lián)想生活中投票的變量變化情況，分析程序中幾個(gè)變量的變化情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對應(yīng)在scratch程序中變量的新建和變化的要領(lǐng)。學(xué)生也明確了設(shè)計(jì)電影投票器程序中投票模塊要學(xué)習(xí)和解決的問題。每一個(gè)學(xué)生都有自己的生活體驗(yàn)，這些體驗(yàn)中蘊(yùn)涵著程序設(shè)計(jì)知識(shí)的起點(diǎn)。教師關(guān)注了程序設(shè)計(jì)知識(shí)與生活的聯(lián)系，一下子激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。投票選擇的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近生活實(shí)際，同時(shí)分析程序又富于思考性、挑戰(zhàn)性。分析的問題引起了學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，產(chǎn)生了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)了程序設(shè)計(jì)，感受到程序設(shè)計(jì)源于生活、應(yīng)用于生活。這時(shí)學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人?！奥?lián)系生活、分析探索”變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。學(xué)生在分析中感悟，在分析中探究。學(xué)生在這樣的活動(dòng)中體驗(yàn)了程序設(shè)計(jì)的樂趣，此時(shí)的程序設(shè)計(jì)是那樣的生動(dòng)具體，學(xué)生樂學(xué)，高興學(xué)。

課堂教學(xué)實(shí)錄二：

師：當(dāng)角色5“投票結(jié)果”單擊以后，三個(gè)變量的數(shù)值電腦需要判斷誰票數(shù)最多。

師：什么情況下電影海底總動(dòng)員投票數(shù)（TP1）最多呢？需要滿足哪兩個(gè)條件？

師：電影海底總動(dòng)員投票數(shù)（TP1）必須同時(shí)比TP2，TP3票數(shù)如何呢？

學(xué)生：變量tp1大于tp2 ，并且tp1大于tp3。

師：如果電影電影海底總動(dòng)員投票數(shù)（TP1）結(jié)果最大，如何讓舞臺(tái)切換到背景2（顯示電影海底總動(dòng)員票數(shù)最多背景）呢？

學(xué)生：可以通過廣播功能讓背景切換。

設(shè)計(jì)思路：

教師以投票軟件創(chuàng)作再現(xiàn)的方式，通過和學(xué)生不斷的分析和交流，抽絲剝繭一層一層完成對投票程序中計(jì)算投票結(jié)果模塊的理解。通過分析和交流逐漸將“自然語言”轉(zhuǎn)換成具體的scratch程序命令，學(xué)生是課堂教師導(dǎo)學(xué)的中心，“探究”突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師靈活使用課堂導(dǎo)學(xué)活動(dòng)要素，為學(xué)生提供盡可能多的分析思考、交流的機(jī)會(huì)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力機(jī)制，讓學(xué)生以主人的姿態(tài)自主交流，積極探究，在進(jìn)行程序設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新能力。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)進(jìn)程中實(shí)現(xiàn)了對新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

第三階段：模仿設(shè)計(jì)

本課的第三階段，教師讓學(xué)生分組團(tuán)隊(duì)協(xié)作，同時(shí)教師在小組之間進(jìn)行指導(dǎo)。英國思想家肖伯納說過“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想?！庇捎趯W(xué)生程序分析和設(shè)計(jì)水平之間有各種不同的設(shè)想，采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式更有利于學(xué)生克服個(gè)人思維空間相對狹窄、程序設(shè)計(jì)中的片面性，從而團(tuán)隊(duì)成功創(chuàng)作作品，進(jìn)而體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)成功的成就感。

玩游戲是小學(xué)生最喜歡的事情，而scratch將學(xué)生設(shè)計(jì)程序變成搭積木游戲，將創(chuàng)作的門檻大大降低。學(xué)生采用scratch進(jìn)行創(chuàng)作，將自己由一個(gè)游戲的玩者變成了投票程序設(shè)計(jì)的創(chuàng)造者。我們教師的任務(wù)就是把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，信息技術(shù)的智慧課堂就需要我們?yōu)閷W(xué)生的創(chuàng)作而教。