也談“問題學(xué)生”的教育

于連香

所謂問題學(xué)生，就是指那些與同年齡段學(xué)生相比，由于受到家庭、社會(huì)、學(xué)校等不良因素的影響及自身存在的有待改進(jìn)的因素，從而導(dǎo)致在思想、認(rèn)識、心理、行為、學(xué)習(xí)等方面偏離常態(tài)，需要在他人幫助下才能解決問題的學(xué)生。

那么，如何教育問題學(xué)生，十多年的班主任工作使我對這些孩子的教育摸索出一些門路，下面簡單談一下我的看法與做法。

1. 挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”我們要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的積極因素，挖掘他們的閃光點(diǎn)，并適時(shí)教育學(xué)生揚(yáng)長避短。每名學(xué)生都有閃光點(diǎn)，即使是問題學(xué)生也不例外。我班有一名湯同學(xué)，他的問題是不完成家庭作業(yè)。我曾教育過多次，但都不起作用。于是我就利用他聲音好聽、朗讀好的優(yōu)點(diǎn)，給他機(jī)會(huì)讓他當(dāng)全校誦讀比賽的主持人，由于他喜歡表現(xiàn)自己，再加上我的鼓勵(lì)，他成功了，老師們都夸獎(jiǎng)他。他品嘗到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)有了勁頭，從此以后，他的家庭作業(yè)很少有完不成的時(shí)候，在校的表現(xiàn)越來越好。

2. 樹立問題學(xué)生的自信心?！靶判氖敲\(yùn)的主宰?！边@是海倫·凱勒的至理名言。如何樹立自信，我認(rèn)為最簡單的辦法就是給他們一個(gè)眼前的目標(biāo)，不能是遙不可及的目標(biāo)，要是跳一跳就能夠得著的高度，讓他們得到成功的喜悅。這很重要，因?yàn)槊總€(gè)人都渴望獲得成功。曾經(jīng)教過一個(gè)多動(dòng)癥的孩子，由于多動(dòng)，他懶得寫字，也無心聽課，但他并不笨，于是父母要求孩子每科只要得80分就可以，這對于他來說，難于登天。我知道后，和他父母談了許多，我給孩子下的目標(biāo)是兩科都及格就可以。這個(gè)目標(biāo)對于這個(gè)孩子來說，只要認(rèn)真答卷就能實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)期過去了，這個(gè)孩子不但及格了，而且還得到了70多分，父母高興極了，對我是感恩戴德，孩子有了自信，不但喜歡學(xué)習(xí)了，而且違規(guī)犯紀(jì)的時(shí)候也少了，問題變少了。

3. 關(guān)愛學(xué)生，經(jīng)常家訪?！坝H其師，才能信其道。”當(dāng)問題學(xué)生親近、信賴?yán)蠋煏r(shí)，教師的要求就會(huì)很容易轉(zhuǎn)化為他們的需要，使其感到親切與善意而樂于接受教育。我班有幾個(gè)留守生，不但學(xué)習(xí)不好，而且性格孤僻，不喜歡與其他學(xué)生合作與交流，總是獨(dú)來獨(dú)往，時(shí)間長了，他們幾乎成了班級中被遺忘、被忽視的群體。在這種情況下，作為老師，我們要給問題學(xué)生以親子之情、平等的友人之情，學(xué)生應(yīng)該能感知出來，這樣就會(huì)在情感上產(chǎn)生溝通，就能激發(fā)學(xué)生對教師親近、理解和仰慕心理，進(jìn)而建立和諧的師生關(guān)系。他們喜歡你了，什么事情都愿意聽你的，把你視為榜樣的力量來激勵(lì)自己，他們也就不是問題生了。

印象最深的是徐同學(xué)，他是單親家庭的孩子。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他有些不對勁，經(jīng)常逃課，來到學(xué)?？偸菨M身酒氣，同學(xué)都避而遠(yuǎn)之。一個(gè)四年級的孩子怎么能這樣呢？于是我把他叫到辦公室，嚴(yán)厲地訓(xùn)斥了他一頓，清晰地記得我說了這樣一句話：“就你現(xiàn)在這樣和社會(huì)上的小流氓有什么區(qū)別？”他一聽就火了：“小流氓咋了？你管不著！”然后就氣沖沖地跑出了學(xué)校。我當(dāng)時(shí)氣得心蹦蹦亂跳，眼冒金星，哪遇到過這樣的學(xué)生呀！可靜下心來一想，自己的話對這樣的小孩子講是有些過重了。于是我在同學(xué)的幫助下，終于在游戲廳找到了他。見到他后，我的第一句話就是：“徐同學(xué)，老師不應(yīng)該說你是流氓，老師錯(cuò)了，你能原諒老師嗎？”他愣住了，突然間抱住了我，埋頭痛哭起來。過了一會(huì)，他向我講述了他的家境，父母離異了，母親離他而去，父親借酒消愁，醉了就打他出氣，他嚇得不敢回家。家庭無溫暖，使他覺得生活沒意思，活著也沒意思。了解了這些，我感到后怕。我馬上隨他到他家，和他爺倆談了三個(gè)多小時(shí)，爺倆都哭了。他父親當(dāng)時(shí)就表示戒酒，不再打孩子了，他也表示以后刻苦學(xué)習(xí)，不再讓父親為他擔(dān)心。我的努力沒有白費(fèi)，該生明顯地轉(zhuǎn)變了，父親也變好了，不久，母親也回到了他們身邊。他們一家對我千恩萬謝。我用無私的愛溫暖了學(xué)生冰冷失落的心。這是家訪帶來的效果。如果不經(jīng)常家訪，不走進(jìn)他們的家庭，就不能完全了解學(xué)生，也就不能對癥下藥，像這樣的問題學(xué)生也就永遠(yuǎn)是問題了。

總之，問題學(xué)生及其錯(cuò)誤行為是學(xué)校及班級教育管理中不可避免的客觀現(xiàn)象，我們要針對他們的身心特點(diǎn)、個(gè)性、覺悟和各種形成誘因采取有效的措施、靈活多樣的教育方法，充分發(fā)揮教育功能，促進(jìn)問題學(xué)生由量到質(zhì)的飛躍，成為名副其實(shí)的好學(xué)生。