指導(dǎo)繪本閱讀淺見

魏興芳

隨著時代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物——繪本。繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類結(jié)合兒童認(rèn)識的特點而創(chuàng)造出來的書籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤了美好的童年。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文結(jié)合的書籍形式，有時圖畫占了頁面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫具有形象生動、鮮明的視覺，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚生動的想象；繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗，同時還能幫助兒童認(rèn)知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點適應(yīng)了兒童的發(fā)展和認(rèn)知，是啟發(fā)誘導(dǎo)兒童走向“悅”讀之路的航標(biāo)燈。

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認(rèn)識作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學(xué)中作為重點指導(dǎo)觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！?/p>

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時，會是怎樣的畫面，請學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓(xùn)練語言的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級學(xué)生語言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學(xué)生間分角色進(jìn)行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話。在讀完馬戲團(tuán)的場景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個表現(xiàn)的機會，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。《逃家小兔》書中將“母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。

繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫書，讀圖其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意；讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓(xùn)練語言表達(dá)。繪本對兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無可比及的。

柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中哪些文字他們還不認(rèn)識，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達(dá)的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助?！币虼耍趦和喿x繪本的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會兒童真正學(xué)會閱讀繪本，讀好畫面、讀好文字、讀好情感。