《伯牙絕弦》教學反思

韓吉鳳

《伯牙絕弦》這一課是我參加國培學習回來后，懷著激動的心情在全鄉(xiāng)展示的一節(jié)公開課，我本人非常喜歡這一課。這是小學六年級上冊唯一的一篇文言文，故事感人至深，雖然只有5句話，77個字，但這77個字卻講述了一個千古流傳、感人肺腑的故事。它是知音難求的人生寫照，是人們在孤獨中尋求溫暖的見證。

這是一篇文言文，是小學階段學生第二次學習文言文。據(jù)此，我通過讓學生憑借注釋和工具書讀通、讀懂內(nèi)容，在此基礎上記誦積累，讓學生體會到伯牙與子期之間真摯的友情，感受知音情誼是本文的難點。

課結束了，我的情緒還在課文中，心情久久不能平復?？墒?，自我反思讓我理性起來，同事的贊揚、建議讓我冷靜了下來，對此課進行了深入的教學反思：

一、聚焦教學精彩

1. 音樂渲染，營造氛圍。課伊始，我便以音樂“高山流水”導入，讓學生迅速進入學習古文的意境，在補充介紹伯牙在子期墓前悼念子期時，也以慘婉動人的音樂加以烘托，讓學生入情入境地體會伯牙那種悲痛欲絕的心情，最后讓學生在音樂的伴奏下再次誦讀課文，感受伯牙和鐘子期那種知音情誼，把“知音”的主旋律唱響整個課堂。

2. 反復朗讀，感受文言文之美。俗話說，文章不厭百回讀。而“朗讀”在文言文教學中尤為重要，因此我在教學過程中，指導學生反復朗讀。從剛開始時要求讀通順、讀流利，到讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出感情。每次的朗讀并不是簡單機械的重復，而是環(huán)環(huán)相扣，步步提升。通過多層次、多元化的朗讀，讓學生在朗讀中反復地品味語言，不斷加深對伯牙與鐘子期知音情懷的體會，真切地感受到“文章不是無情物，字字句句吐衷腸”。

把朗讀與想象及理解進行有機地結合。文章的前四句，指導學生要讀出高興、激動、稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與歡樂；后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情理解，進行有感情地朗讀。

3. 語言遷移，豐盈文本。學習文言文，理解文言文，積累語言，遷移運用，這是本節(jié)課的“主旋律”。為了達成整個目標，開始我讓學生反復讀課文，注意讀準字音、讀通句子，注意文言文特有的節(jié)奏；然后是理解文言文，特別提醒學生注意重點字詞，看清楚注釋，連貫地說一說大意；在進一步感受“知音”時，我設計了一系列語言拓展訓練： “我們知道俞伯牙是當時楚國有名的音樂家，那作為一個有名的音樂家，他的琴聲一定不只表現(xiàn)了高山流水，除了峨峨泰山，洋洋江河，俞伯牙的琴聲還會表現(xiàn)哪些動人的場景呢？”在學生充分想象的基礎上，再對“皎皎明月，依依楊柳，萋萋芳草，裊裊炊煙……”這樣的場景進行句式練習，既有效地調(diào)動學生去感受文言文的結構之美，又步步深入、準確地演繹；既豐富了文本的內(nèi)容，又在不露痕跡的教學中讓學生明白了所謂的知音，就是世上那個最懂你、知你的人。

4. 資料補充，升華主題。體會伯牙與子期的知音情誼是本文的難點，讓學生體會到那種知音情誼，特別是伯牙破琴絕弦的行為，學生是比較難以理解的。所以，我對文本進行了挖掘與擴充，引導學生想象別人是如何稱贊伯牙的，讓學生體會伯牙作為一位著名的樂師，卻無人能聽懂他的琴聲，無人理解他的心意，從中感受到他的孤獨寂寞，了解知音難求，感受“相識滿天下，知音能幾人”。補充介紹鐘子期死后，俞伯牙到子期的墓前悼念他時所寫下的一首短歌，幫助學生感受伯牙對于知音之死的悲痛欲絕、肝腸寸斷的心情，讓學生真正體會伯牙絕弦的那種悲壯而又感人的行為。我覺得教師的作用不僅僅是幫助學生理解課文內(nèi)容，還應進行正確的價值導向。因此，我在學生體會伯牙失去知音后那種痛苦與絕望的心情，及時讓學生說說自己想對伯牙說什么，在學生安慰、鼓勵伯牙的過程中，不知不覺地讓學生樹立起正確的人生觀，然后告訴學生如果遇到了知音，應該好好珍惜，如果還沒有找到，則應該真誠對待周圍的朋友。

5. 巧妙評價，激勵指導。在學習過程中，教師的評價非常重要，發(fā)揮著激勵、引導、點撥、糾錯等多種功能，它就像調(diào)節(jié)器，傳遞給學生學習上的節(jié)奏感?！澳愕谝粋€舉手，老師把這個機會給你！”——這是對學生學習積極性的肯定?！澳阕x書的聲音很大，每個字讀得很準，可有個問題要注意（等待學生說）……對，句子內(nèi)部停頓不要完全斷開，一字一頓不好聽，要有意斷氣不斷的感覺?！薄@是一分為二的指導，既肯定優(yōu)點，又指出不足。“你讀得真好，很有氣勢，老師問你，你為什么讀得如此高昂有氣勢？”——這是朗讀指導，巧妙引導學生感悟朗讀技巧與情感的融合應自然合一，讓全班學習這位同學的朗讀。許多點評與指導是隨機生成的，滲透得自然，容易為學生所接受。

二、反思教學缺憾

教學永遠是缺憾的藝術?；厥妆菊n，有很多缺憾：

1. 問題設計欠考慮。前面的感情處理非常自然、融洽，可到最后突然來一問：面對伯牙的悲痛欲絕，你有什么想勸慰他的嗎？這就沖淡了全文的情感基調(diào)，與“知音”的主旋律相悖了。仔細一想，確實如此，伯牙之所以用這種“破琴絕弦”的極端方式懷念鐘子期，正是因為這樣的情感太真摯，太投入。當然，這樣的情感表達方式在現(xiàn)實社會中確實極少，正因為極少，才顯得彌足珍貴。所以，我們應尊重伯牙的情感表達方式，不必畫蛇添足，評頭品足，否則，不僅沖淡了主題，而且是對千古絕唱的無端解構，對高尚知音的庸俗臆測。

2. 梳理語句不到位。一是理解文言文時，我讓學生讀懂了哪一句就說哪一句的意思，這樣會有點亂，因此最好請一個學生梳理一下，從頭到尾把故事講一次，但我擔心時間不夠，沒有這樣做，應該說這是一個敗筆。其實，磨刀不誤砍柴工，理解到位了，后面的感受與拓展就會更順利。

3. 隨機朗讀不靈活。我的教學設計中，讀哪兒，讀幾遍，用什么形式讀，都作了嚴格預設；但在實際操作過程中缺乏靈活性，如一位男生按節(jié)奏讀沒有讀好，我作了點撥后就讓全班齊讀了，此刻如果讓這位男生再讀一遍就好了。

雖然教學永遠是門遺憾的藝術，但我們?nèi)孕璨粩嘧非?，在磨課、上課的過程中，提升自己的課堂教學水平，努力把遺憾降到最低！

三、尋求改進舉措

1. 問題的設計要緊扣主題。就拿文章結尾時的一問，“面對伯牙的悲痛欲絕，你有什么想勸慰他的嗎？”把文章后半部分伯牙寂寞、孤獨、絕望和心灰意冷的情感基調(diào)沖淡了，與知音的主旋律相悖了。所以，教學前，一定要立足文本，吃透教材，把握文章的主旨。然后才能圍繞文章所要表達的中心去設計問題，幫助學生更深刻的理解教材，感悟文本，體會作者寫此文的目的，真正實現(xiàn)教師、學生、文本、作者之間的對話。

2. 留有更大的時間與空間。教學中要給學生更多的時間與空間，讓學生成為學習的主體。教學不要急于求成，一定要讓學生充分感知文本、理解文本，才能升華情感。要舍得花時間梳理文意，只有對文章的主要意思徹底理解，才會水到渠成地體會文章的情感。

3. 做好預設與生成的處理。雖然我們的教學有預設，但課堂是鮮活的，總會生成新的課程資源。教師在教學中一定要適時抓住生成性的課程資源，靈活處理，使課堂更充滿人文、充滿創(chuàng)新、充滿關懷、充滿希望，給學生提升自我的機會。學生不可能都按我們的預設走，所以在實際操作預設教學的過程中，一定要靈活處理生成性課程資源。當然，要做到這一點，一定要提高自己駕馭課堂的能力，不斷提升自己的教育、教學技巧，不斷地充實自己，提高自身的綜合素養(yǎng)。