對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)與思考

何曉玲

摘要：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于提高人的語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，所以，英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)也應(yīng)該在提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和英語(yǔ)水平之上，英語(yǔ)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)在英語(yǔ)課堂上就顯得尤為重要，本文探討了交互英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，分析了當(dāng)前交互英語(yǔ)課堂低效的原因，找到了提高英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的方法。

關(guān)鍵字：英語(yǔ)課堂教學(xué)；交互活動(dòng)；認(rèn)識(shí)；思考

一、 交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)的特點(diǎn)

首先，交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)有利于和諧課堂氣氛的塑造。在這方面需要教師的努力和維護(hù)，建立起師生之間民主、和諧的交互情境，讓學(xué)生放開(kāi)心房，主動(dòng)和教師拉近距離，避免師生之間發(fā)生沖突和矛盾。如果學(xué)生對(duì)教師的反感情緒比較大、不愿意和教師進(jìn)行溝通和交流，或者教師不能以學(xué)生喜愛(ài)的、感興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，這就說(shuō)明了教師和學(xué)生之間產(chǎn)生了需求上的差異和分歧，如此一來(lái)，學(xué)生不太可能積極配合教師開(kāi)展教學(xué)，完成教學(xué)計(jì)劃并取得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步和英語(yǔ)能力的提升。由此可知，教師（有其是英文教師）在課堂上必須情緒飽滿、態(tài)度積極，在教學(xué)中給學(xué)生親和、平和之感，英語(yǔ)課堂氛圍民主、自由、開(kāi)放了，學(xué)生參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的興趣才能提升。由此可見(jiàn)，交互式英語(yǔ)教學(xué)中教師的作用不可小覷。

其次，交互式英語(yǔ)教學(xué)課堂表現(xiàn)出多種形式。雖然英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的主體，互動(dòng)的對(duì)象只是彼此雙方。但是英語(yǔ)課堂交互的形式卻是多種多樣的，學(xué)生和教師之間、教師和學(xué)生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)都構(gòu)成了交互式英語(yǔ)課堂教學(xué)的一部分，這些互動(dòng)在英語(yǔ)課堂上可以輪流使用、各顯神通，學(xué)生之間、師生之間可以通過(guò)對(duì)話表演、演講比賽、信息交流、觀影評(píng)影的形式進(jìn)行多方面的交流。初中生在心理和信紙上的發(fā)展還不是很成熟，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上需要教師的引導(dǎo)，交互性英語(yǔ)教學(xué)可以抓住中學(xué)生眼球，讓他們集中精力進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、 當(dāng)前交互式英語(yǔ)教學(xué)效果不好的原因分析

從主觀上來(lái)看，英語(yǔ)課堂上存在著教師不愿意交互和學(xué)生不敢交互的現(xiàn)象。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為在課堂上進(jìn)行交互活動(dòng)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)的完成情況，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生和教師進(jìn)行溝通，學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行交流，并在口頭和筆頭上進(jìn)行雙重訓(xùn)練，如果教師執(zhí)意要掌控整個(gè)課堂，不進(jìn)行課堂交互活動(dòng)或者課堂交互活動(dòng)的能力不夠，那么英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果和學(xué)生積極性上都可能會(huì)大打折扣。學(xué)生的語(yǔ)言技能得不到培養(yǎng)，教師的教學(xué)任務(wù)也完不成；此外，很多教師對(duì)交互活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，他們認(rèn)為在課上多提問(wèn)就是實(shí)現(xiàn)了交互。提問(wèn)時(shí)交互的一種形式，但不是交互的全部，一問(wèn)一答式的提問(wèn)讓很多教師覺(jué)得自己完成了交互教學(xué)的目標(biāo)。本質(zhì)上來(lái)講，這種一問(wèn)一答式的提問(wèn)方式只適合認(rèn)知水平比較低的記憶性知識(shí)，并且仍然是教師控制課堂，學(xué)生被動(dòng)跟進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生并沒(méi)有在這樣的提問(wèn)中獲得獨(dú)立思考的可能和空間，這種形式上交互其實(shí)是一種假交互。

從客觀上看，當(dāng)前教育體系中衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好壞的標(biāo)準(zhǔn)仍然是考試成績(jī)，只要有考試，教師和學(xué)生就存在著在學(xué)習(xí)中重視知識(shí)積累而忽視能力培養(yǎng)的可能性。現(xiàn)在的初中生升學(xué)壓力大、學(xué)習(xí)科目多、學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)校、教師和學(xué)生一般都集中主要精力攻克考試成績(jī)上，一般來(lái)說(shuō)教師只要提高了學(xué)生的考試成績(jī)，那么他的教學(xué)質(zhì)量就會(huì)得到校方和家長(zhǎng)的認(rèn)可，這種客觀環(huán)境使得英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的空間。

三、 實(shí)施英語(yǔ)課堂交互活動(dòng)的建議

（一） 在交互情境上進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)課堂上要順利進(jìn)行交互活動(dòng)首先要有良好的交互的情境。教師讓學(xué)生覺(jué)得課堂氣氛是寬容和平等的，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生去提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)。倡導(dǎo)大家進(jìn)行共同探討和研究，給學(xué)生我能行的自信，師生關(guān)系的維系要建立在平等、互信、合作的關(guān)系上，初中生覺(jué)得教師的教學(xué)不是一種居高臨下的施舍和給予，而是一起探索和發(fā)現(xiàn)的旅程，那么學(xué)生才能一改以前在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)的局面，積極主動(dòng)去參與教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，勇于在課堂上展示自我，這樣交互活動(dòng)才有實(shí)施的基礎(chǔ)。

教師還應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考教學(xué)互動(dòng)的進(jìn)行，要理解學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難、表現(xiàn)出來(lái)的退縮。教師對(duì)學(xué)生愛(ài)護(hù)有加、關(guān)懷備至，教師和學(xué)生之間才能建立起融洽的師生關(guān)系，以學(xué)生的心態(tài)去進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生才能夠更好地理解老師教師的用意和教學(xué)目標(biāo)，也才能和教師形成完美的配合，完成教學(xué)任務(wù)，提升英語(yǔ)水平。

（二） 教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)到和精心的設(shè)計(jì)。

教師要把握住學(xué)生思想的發(fā)展和在教學(xué)中經(jīng)常遇到問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，并據(jù)此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)首先應(yīng)該讓問(wèn)題吸引住學(xué)生，讓問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生帶入到教師想要的情境之中去，其次，教師提出的問(wèn)題要注重在難度和邏輯上的層次性，使得學(xué)生能夠根據(jù)教師的問(wèn)題逐步提升自己的英語(yǔ)能力和水平。當(dāng)前很多英語(yǔ)課文的閱讀都涉獵到社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，教師可以根據(jù)環(huán)境保護(hù)的社會(huì)焦點(diǎn)設(shè)置這樣的問(wèn)題：Why did the people along the Changjiang River suffer a lot in the big flood ？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題教師可以組織全班同學(xué)去分組討論，有了這種真實(shí)的生活情境，教師又提出了開(kāi)放性的問(wèn)題，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出長(zhǎng)江泛濫和人們亂砍亂伐、圍湖造田等破壞森林和植被的行為脫離不了干系，這樣學(xué)生就能夠在實(shí)際應(yīng)用得到英語(yǔ)的鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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