‘Monkey’與‘Money’

葉紅

【案例背景】

義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。要做到以學(xué)生為本，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題運(yùn)用正確的方式給予針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，也要求教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)造性的使用教材，注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、融入自己的科學(xué)精神與智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組、整合與加工，充分有效地將教材中的知識(shí)激活，開發(fā)出適合的教學(xué)資源。這一切都需要教師在平時(shí)就要做一個(gè)用“心”的人。

【案例描述】

‘Paper monkey？（紙猴子） 這是哪個(gè)‘小家伙呀！竟然將 ‘paper money（紙幣）寫成了 ‘paper monkey（紙猴子）. 500年前，難道是用‘紙猴子來買東西的！真是氣死我了！噢，又是Roger，Roger可是我們班上的小‘皮猴子，具有很強(qiáng)的個(gè)性。最近的學(xué)習(xí)態(tài)度可是不夠好，語數(shù)外三科老師都找他談過很多次了，家長也溝通過了，可是怎么一點(diǎn)效果都沒有啊！是不是批評(píng)得太多了，逆反心理產(chǎn)生了，破礶子破摔了。我該跟他如何溝通，才能讓他接受我們的意見、端正態(tài)度呢？！眼前卻浮現(xiàn)出了他專心看課外書的樣子。對(duì)了，為什么不試試用個(gè)故事？就用他作業(yè)中的錯(cuò)誤編個(gè)故事講給他聽。有那么一點(diǎn)小小的靈感在我的腦中閃過！仔細(xì)看看 ‘monkey與 ‘money確實(shí)也容易混淆，他平時(shí)很愛讀書，愛聽故事，最近一個(gè)星期我們也一直在學(xué)習(xí)故事，要不我把他的這個(gè)錯(cuò)誤編成個(gè)小故事吧，看看能不能引起他的重視？，我們一直在學(xué)習(xí)關(guān)于500年前人們的生活，我想把他和他的錯(cuò)誤結(jié)合已學(xué)的知識(shí)整合成新的故事……

第二天一上課，我像往常一樣告訴同學(xué)們我們要來學(xué)習(xí)一個(gè)新故事，大家并沒有太興奮（學(xué)生們以為是書上的故事，他們?cè)缇妥x過許多遍了）?！?00 hundred years ago， there was a boy named Roger.（一聽到故事的主人公名字叫Roger，他眼睛一亮，同學(xué)們的興趣也來了。） He liked honey very much. One day， he asked his grandma for some paper money to buy some honey， but his grandma was too old to hear him clearly. ‘What？ Paper monkeys？ Grandma answered. ‘I can make some for you！（有的同學(xué)笑了起來） ‘No， grandma！ Paper money， not paper monkeys！ Roger answered. ‘What？ Paper donkeys？ Grandma answered. ‘I can make some donkeys for you too！ （同學(xué)們哈大笑了起來，眼睛還不時(shí)的看了看Roger， Roger也笑了起來）我繼續(xù)講著Roger yelled ‘No， Grandma！ Paper money！ Not paper donkey. ‘What？...課堂氣氛一下子活躍了起來，我趕緊問“If you were Roger， what would you do？ 同學(xué)們?nèi)绻闶荝oger，你會(huì)怎么做呢？”同學(xué)們你一言我一語的說了起來—“‘給奶奶買個(gè)助聽器；‘500年前哪有助聽器呀?。弧畬懡o奶奶看；‘奶奶要是不識(shí)字怎么辦呀?。弧嬕恍┘垘沤o奶奶看……”

“你會(huì)怎么辦呢，Roger？”我把目光轉(zhuǎn)向了Roger.

“我會(huì)把他寫下來?！?/p>

“好吧！現(xiàn)在就請(qǐng)你寫一下。”

（他走到黑板前寫了下來）

“P-a-p-e-r， m-o-n-k-e-y； 噢不對(duì)，應(yīng)該是P-a-p-e-r， m-o-n-e-y”

“太棒了！你發(fā)現(xiàn)的好及時(shí)啊！要不然500年前的奶奶一定會(huì)給你好多只紙猴子的！”

“嘻嘻……我又不生活在500年前。”

看來，Roger 對(duì)這兩個(gè)單詞已經(jīng)能分辨得很清楚了，同學(xué)們對(duì)這幾個(gè)相近詞也有了一定的認(rèn)識(shí)，我趁熱打鐵，把抄寫本發(fā)了下去，讓同學(xué)們用這幾個(gè)相近的詞和最近學(xué)的句型編一個(gè)繞口令。本子發(fā)下去后，我仔細(xì)觀察Roger， 他打開了本子，一下子就發(fā)現(xiàn)了劃在上面的紅圈圈（monkey—money），然后看了看我，會(huì)意的笑了。接下來，他認(rèn)真的編著繞口令，比以前任何時(shí)候都認(rèn)真，似乎有幾分明白了我的良苦用心！要知道我平時(shí)可不是一個(gè)怎么會(huì)幽默的教師！

很快，同學(xué)們陸續(xù)的將本子交了上來，效果很好，很多同學(xué)將幾個(gè)相近的詞結(jié)合本單元的重點(diǎn)句型都編了進(jìn)去，且沒有同學(xué)將幾個(gè)形式相近的詞寫錯(cuò)的。Roger寫得最好，他將自己的名字也編了進(jìn)去——‘Roger paid for the paper monkey with some paper money； the paper monkey missed the paper donkey. But Roger didnt have paper money to pay for the donkey； goodbye monkey， goodbye donkey.現(xiàn)在想讓他把“money”寫成“monkey”都難嘍！看到那工整的書寫與理解的眼神，讓我感到眼前豁然開朗了許多，原來與學(xué)生之間也可以用這種方式進(jìn)行溝通與交流。

雖然這節(jié)課我們沒有完成教材上的故事，但這節(jié)課卻是在輕松、愉悅的氛圍中，將本單元的知識(shí)做了一個(gè)很好的復(fù)習(xí)與鞏固，也讓我找到了一個(gè)新的與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流的渠道，對(duì)課堂教學(xué)有了一些新的感悟。

【案例反思】

1.教師要用心與學(xué)生建立良好的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生情感性資源的開發(fā)。

很慶幸當(dāng)時(shí)我沒有把Roger 叫過來狠狠的批一頓，要不然可能會(huì)是另一番景象。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)“整體人”的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生情感性資源的開發(fā)，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供多樣化的發(fā)展空間。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體， 在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面，通過這種廣泛的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，互相交流，互相影響、互相補(bǔ)充。教師要根據(jù)課程的目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求、學(xué)習(xí)過程的需要以及學(xué)生的需要扮演不同的角色。教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

2. 教師要用心創(chuàng)造性的使用教材，整合、開發(fā)教學(xué)資源

傳統(tǒng)的教材觀認(rèn)為，教材的作用在于規(guī)范，即規(guī)范教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教材觀的影響下，教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路都拘泥于教材；教師的教學(xué)過程就是將教材中的知識(shí)傳遞給學(xué)生。新課程改革要求教師改變?cè)械恼n程觀、教材觀和教學(xué)觀，重新認(rèn)識(shí)教材的本質(zhì)和功能，創(chuàng)造性地使用教材。教材不再是教學(xué)中唯一的“法定文化”，教材的功能逐漸由控制和規(guī)范教學(xué)轉(zhuǎn)向?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)。

作為一個(gè)英語教師，在平時(shí)要做一個(gè)有心人，時(shí)刻關(guān)注課堂內(nèi)外可能被忽視的、而實(shí)際上對(duì)課堂教學(xué)十分有益的一切細(xì)節(jié)，并做到恰當(dāng)?shù)丶右岳?。同時(shí)，要求教師也要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，注意根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、融入自己的科學(xué)精神與智慧，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)重組、整合與加工，充分有效地將教材中的知識(shí)激活，形成有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。只要我們?cè)谄綍r(shí)能夠做到用“心”與就一定能夠走進(jìn)學(xué)生的“心”靈，摩擦出光亮的火花。溝通從“心”開始。

《全日制義務(wù)教育 普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上?！被A(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面是把培養(yǎng)學(xué)生的情感列入課程教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中不但要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)和語言技能，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》2002年版 教育部基礎(chǔ)教育司

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版 教育部基礎(chǔ)教育司